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在推動學校德育及公民教育中 的領導角色 廿一世紀教育目標 讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，具充分的自信和合群的精神，願為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前進作出貢獻。 〈2000香港教育制度改革建議〉 首要達致的目標 培養學生： 德育及公民教育的目的 培養學生成為理性、主動及負責任的公民，以面對廿一世紀轉變所帶來的種種挑戰。 課程的定義 課程 = 正規 + 非正規 + 隱蔽 關注事項 處境分析 制定目標及建立程序 實施及闡釋 監察、評估、重組 處境分析 學校本身的辦學宗旨及目的是什麼？ 以往學校曾提供什麼與德育及公民教育有關的課程及活動？ 過往已進行的課程或活動起了什麼作用？ 有沒有值得保留或延伸再進行的必要？ 有哪些課程較容易與德育及公民教育配合？ 制定目標及建立程序 Re-focusing 重申重點 Re-organization 重組課程 Re-engineering 重訂策略 實施及闡釋 正規課程 → 課程調適 非正規課程 → 資優增益課程 德育及公民教育課 → 校本輔導計劃 → 公民教育課 → 校本個人成長教育課 正規課程示例 一年級剪裁課程 一年級增潤課程 四年級增潤課程 校本輔導計劃 全校參與輔導模式 預防性 發展性 校本個人成長教育 分為六個範疇： 個人發展 群性發展 學業 事業 國家與國際 人和環境 校本個人成長教育 分三個階段進行 02/03------P.1；P.5 03/04------P.2；P.6 02/03------P.3；P.4 課程統籌主任的角色 諮詢者 導航者 協調者 監察、評估、重組 學生的反思與回饋 學校氣氛 學教文化的轉變 德育及公民教育的發展 課程一覽表 * * 課程統籌主任 保良局朱正小學上午校 崔桂琼、胡一鳴 樂於學習 善於溝通 勇於承擔 敢於創新 〈2000香港教育制度改革建議〉 〈公民教育指引 1996〉 課程為學科 課程為計劃 課程為經驗 課程為目標 黃顯華、李子建 (1994) 課程策劃 正規 非 正 規 隱蔽 課 程 目標 計劃 經驗 課程統籌 科主席 德育及公民教育 課外活動 3R 制定目標及建立程序 考慮因素 五個首要價值觀： 堅毅精神 尊重他人 責任感 國民身份認同 承擔精神 非正規課程示例 非正規課程示例 非正規課程示例 本校德育及公民教育的推行模式﹝一﹞ 公民教育課 螺旋式 與週會、校本輔導整合 家庭及個人、學校、鄰里社會、地區社會 校本個人成長教育 全方位 螺旋式 建立學生基要的生活技能 本校德育及公民教育的推行模式﹝一﹞ 活動安排流程 科組合作 延伸及融入學習 進展性 總結性 訓輔組 生活教育、品德教育、性教育(校本個人成長教育課) 環境教育 藝術教育 危機 Gardner 強調： 市場機制的力量及科技的效能已蓋過一切， 價值觀和社會責任相當模糊。 25-1-2002 中大演講會