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经济学基础课程实施案例教学方法研究 　　 摘 要：讨论了如何在高职院校经济学基础课程中实施案例教学。首先分析了经济学基础课程教学中存在的不足，其次深入论述了在经济学基础课程中实施案例教学的可行性，最后阐述了经济学基础课程实施案例教学的具体方法。 　　 关键词：高职院校；经济学基础；案例教学 　　 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0251-02 　　 　　 一、经济学基础课程教学中存在的不足 　　 1.教学内容抽象，理论性强。较之其他高职经管类基础课或专业基础课，经济学覆盖面广，涉及知识多。虽然经济学所揭示的经济现象和规律在日常生活中经常体现，也频繁见之于报刊和电视，但是，几乎所有学习过这门课程的学生都会感觉到经济学理论性强、公式多，与现实生活脱节。我认为原因在于刚刚脱离应试教育的大学生缺乏社会经验和社会观察力，对经济问题独立思考不足，甚至不具备最基本的经济思维。因此，要让其真正理解经济学的理论体系或实质问题，就显得尤为困难，更不要说是运用经济学的分析方法进行学习了，更不利于学生综和索质的培养以及提高其宏观分析问题的能力。 　　 2.教学安排方面的原因。教育部2000年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求：“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40％”。因此，对于高职院校来说，所能安排的理论课时极为有限，最多不过60学时左右。相对于这门课程的特点、教学内容和学生实际，就显得比较紧张，为了讲完教学大纲或教材上的内容，常常需要赶进度。学生对前面的内容没有掌握好，后面的课就听不懂，学习效果难免就会受到影响。 　　 3.在教学方法上缺乏创新。目前，受高职院校经济学基础课时的限制（通常54课时）以及学生接受能力的差异，大部分教师在授课过程中采取最传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，缺乏与学生的沟通和互动[1]。课堂上绝大部分时间都是老师在讲台上滔滔不绝。很少有讨论和提问的时间，这样的做法，忽视了学生的主体作用的发挥，而且由于课堂上师生讨论的机会少，信息单向传递，学生对老师讲的内容???否掌握，掌握的程度如何，老师心里没有底，这样就无法及时对自己的教学进度、教学内容等予以调整，因而也就很难有较好的教学效果。 　　 4.缺乏经济学案例教学所需的大量实际案例素材。有的高职院校尽管重视经济学案例教学，但是在案例的搜集、整理与研究分析等方面相当滞后，有些甚至直接采用报纸、杂志甚至传记文学的内容。这样编写的案例的根本缺陷是缺乏根据教学内容而对案例涉及的经济运行过程所进行的专业性审视和洞察，缺乏对每一个案例做出科学的设计，因而也难以引起学生积极思考并在此基础上做出科学合理的分析和评价。 　　 5.对案例教学认识上有误区。案例教学虽然己被越来越多的人所接受，但很容易理解成是在教学中采用提问的方式，即由老师在授课结束后，讲述案例，再发问，然后学生回答。其实案例教学法绝不是仅仅教师在课堂上举例说明，二者有很大区别。首先，案例在案例教学法中占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力的目的是借助案例研讨来实现的，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位。其次，案例教学是组织学生们自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段。最后，学生的独立活动在案例教学法中占了很大比重，当然这些活动都是在教师指导下进行的，而举例完全是教师中一方的教学行为。 　　 二、经济学基础课程中实施案例教学的可行性分析 　　 1.基于本课程自身特点的可行性分析。经济学基础包括微观和宏观两部分，微观经济学研究单个经济中的经济行为，运用价格机制理论，分析资源如何实现最优配置，宏观部分侧重研究经济总体的经济行为，围绕宏观经济目标展开，分析资源的有效利用。各个学派的观点交织在一起，形成了一个庞大的复杂的理论体系。经济学的理论以严格的假设为前提，透过事物的表象，力图揭示经济运行的内在规律，主要以包含逻辑分析、数学推导的实证分析、定量分析方法展开，以图线、公式等数学模型表述研究结论。课程本身具有较强的理论抽象性，学习起来难度比较大，单纯依靠教师的课堂讲授难以达到良好的教学效果。实事求是地说，经济学基础课程案例教学改革的探索，对于提高学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果，起到了一定的积极作用。具体的表现是缺课的学生少了，课堂气氛活跃了，课后问问题的学生较以前多了。从学生反馈来的情况看，大多数学生在这一门课程学习上平时投入的时间也增加了，2008级以后的学生，还有一些学会通过上网进行经济学的学习。 　　 2.基于教师的可行性分析。目前，高职院校都非常重视对教师职业素质的提高，提供了多种途径培养教师的实践业务能力。例如骨干教师进修计划、青年教师进修计划、科研资助计划、到企业顶岗锻炼等。在不断引进新鲜血液的同时