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反面案例教学 谎言不必戳穿 案 例 研 究 ? 2007.9.19 一、?? 什么是案例研究 通过对某事件或行为的起因、过程、结果的细致描述，挖掘事物的背景、本质、特征加以分析概括判断,即案例研究。 二、?? 案例研究的内容 （一）???? 形成案例（教育叙述） （二）???? 案例分析（评述） 三、?? 案例研究的步骤 第一步、对个案的描述及分析 第二步、对一组或几组个案的描述及 分析. 今天我们只做第一步 四、?? 对案例研究的判断 一类认为案例是特殊事件，案例研究不能总结出的结论。 另一类认为案例研究可以得出新的假说或提出新的结论。 典型案例 非典型案例 我认为案例研究符合教育科学研究的基本规律 五、?? 案例研究的几个基本特征 （一）???? 案例研究与具体的教育教学工作相结合 教育、教学与研究一体化，着眼于解决教育教学过程中的真实问题，强调实践与反思，最终目标是增加教师的实践智能，调整与改进教师的教育教学行为，案例研究允许从各个侧面对案例作多元解读，案例研究是有限制的，不能指望通过案例研究解决所有问题。 （二）案例研究涉及的是教育教学发生的实际问题 从研究主体来说，开展案例研究,最具备得天独厚条件的应该是广大的中小学教师，他们在教育教学生涯中遇到过“这样或那样的事件”。比如，学生认为老师处理事情不公而与老师关系紧张，学校要进行某项改革而教师难于接受，教师想进行某项革新而学校不予支持，教师所持的观念与新课程理念产生冲突，新教师面对众多的课堂教学问题不知道如何选择有效的教学策略。诸如此类的事件，都可以形成案例，成为大家共同探讨的对象。 （三）???? 案例研究需要进入一种情境 强调根据特定的时空情境解释某一事件，而不是抽象地考虑问题、做出结论。这里的情境有两层意思：一是在自然状态下发生的，而不是像实验室研究那样通过人为控制产生的；二是真实发生的而不是想象或虚构的。案例研究非常注重过程性，不能孤立、静态地看问题，还应该对情境变化进行跟踪，了解其变化的状态和趋势，把握变化的全过程。 案例研究要求研究者走进学校和课堂，走近教师和学生，通过实地考察、亲身体验、访谈交流等，了解在“自然、真实的情境”中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法。在这里，教师和学生从后台走到了前台，由被动变成了主动，严格说来已经没有了研究者与被研究者的角色区别，有的只是一群志同道合者为了一个共同目标而在一起开展的合作，以及由此而带来的成果分享：分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智能。 （一）案例研究是开放、多元的 首先是教材开放、形式开放、人员开放，其次是对案例的分析和解读开放。案例提供的是真实事件，同样的事件在不同的背景下可以做不同的分析；在相同的背景下因为研究者的视角不同也有可能做出不同甚至相反的解释，因此，不管是什么样的案例，都存在着从各个侧面进行分析、研究和解释的可能性，也就是说对案例的分析、研究和解释可以是多元的。 六、?? 叙述部分的内容 时间 地点 人物 事件 (发生 发展 结果) 七、分析部分的内容 (一) 判断正误 辨别是非 (二) 挖掘背景 揭示原委 (三) 点评关键 指明要害 (四) 论述观点 阐明道理 (五) 理清思路 建议方法 八、撰写案例分析部分的主体 1、自己分析（自评） 2、他人分析（他评） 请人 换位 九.项目组对撰写案例研究的要求 例 北京教育科学研究院 朱懋勋 Zhumaoxun.002@163.com * *