新课程背景下小学数学课堂提问有效性 领雁工程讲稿.ppt

课堂教学几大误区 误区1：只为情境创设而创设 误区2：无谓调动积极性 误区3：“生活味”﹥“数学味” 误区4：合作学习=小组学习 误区5：“算法多样化”流于形式化 误区6：活动越多越好 误区7：无看书、无板书、无作业 误区8：过程比结果更重要 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。” 现 实 ☆学生的个性得到了张扬，教学气氛宽松而活跃。我们在教学中尽量做到注重体验感悟，注重求异创新，并在教学过程中加以落实，学生对知识体验感受更充分，情感体验更丰富。 对课堂提问有效性的思考 直击课堂 一、以“我”为主，缺少学生提问。 二、提问面向“精英”，大众变“观众”。 三、提问“盲目”，对教材的知识内容认识不清，教材特点、教学要求、教学目标和重难点把握不准，影响提问的切入点。 四、提问时机不当。 诊断·探讨 一、有效的课堂提问源于教师对教学内容的认识与把握 二、有效的课堂提问源于教师对教学流程的充分预设，对生成的合理反应。 三、有效的课堂源于教师设计问题的深度与广度 案例：新课程实验教材四年级上册《角的认识》 一、回忆旧知识 1、画一画直线与线段（一生板演、其余看），并让板演学生说说是怎么画的？ 2、师问：线段与直线哪一个更重要？ 3、生：直线 4、师：将线段上的一个端点去掉就是射线。让学生举例说说生活中的射线。 5、生：太阳光、灯光……二、自学课本P35页（填表：相同点与不同点） 三、探究 1、游戏 ①师：下面我们一起来做一个游戏。（学生跃跃欲试） ②师：通过一点画直线。 ③师：通过二点画直线 ④师：通过三点画直线 2、通过一点画二条射线 ①学生画 ②老师引出角的概念、符号“∠”。 ③师：这个角的符号 “∠”与什么符号有点像？ 生：与“＜”有点像。 师：对了，但我们不能写成“＜”，角的符号下面是一横，写的时候要注意。 师：对于角1我们写的时候写作：∠1 师：对于角1，我们会写了，那么角2请同学们来写一写。 生：角2写作2＞。 师：我们角的符号是“∠”，对于角2可以写“2＞”吗？讨论。 四、课堂小结 1、教师对教学内容思考不够导致提问盲目性 ※线段与直线哪一个更重要？ 片段：新课程实验教材一年级上册《6—10的认识和加减法》 一、导入 投影出示小红花。 师：看到图让学生数一数、说一说。 生：图上一共有5朵小红花。 师：再拿出一朵，说一说，并列算式。 生：5+1=6 师：有没有不一样的算式？ 生1：1+5=6 生2：3+3=6 （教师将刚才出示小红花的过程再演示了一遍，让学生明确不能用3+3来表示。） 师质疑：为什么一幅图可以用两个算式表示？ 生：5和1调了一个头？ 二、探究 1、摆一摆写算式 拿出6根小棒，摆一摆写出2道加法算式 学生演示摆——说——列 2、教师摆学生说算式。 小鸟3只 小熊4只 3、师：老师这里有这么多小红花，现在奖给小朋友。  师：图上的虚线是什么意思？ 生1：剪掉了 生2隔开了 师：请同学试着写出两道减法算式。 生反馈： 生1：6-1=5、6-5=1、 生2：5-1=4、1-5=4 教师处理：你认为哪一位同学是对的？ 1、问题有效性发挥取决于教师对教学流程的设计。 片段中“为什么一幅图可以用两个算式表示？” 片段：六年级上册《一个数与它几（百）之几的差是多少》的应用题 试一试：万老师家共收山核桃500千克，已经卖出了80%，还剩多少千克？）教师将学生的方法展示给在黑板上。 生1：500×80%； 生2：500×（1-80%）； 生3：500—500×80% 师：第一位同学做的对吗？ （学生有说错的，也有说对的。当学生说对的）， 师：补问一句，“到底对不对？”。 （学生大概领会了老师的意图——错的） 师：下面两位同学做的对不对？ 生：对的。 师：请两位同学说说是怎么想的？ 三、有效的课堂源于教师设计问题的深度与广度 1、提高“问”本身的价值，即考虑“问题的思维含量”。 2、关注不同层面的学生， 即“考虑提问的对象”。 * * 新 课 程 背 景 下 小学数学课堂提问有效性 《认识乘法》片段 出示了一个像动画片 一样的精彩画面——“动物园 的一角”。教师让学生观察画 面并提问：“你发现了什么？” 学生经过观察后纷纷发言。 生1：我发现这儿真好玩！ 有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 生4：我发现小兔在开心地跳动着。 生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，大兴安岭是在吃虫子？ 生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去