中小学教师职业生涯规划与专业发展-乐清市教师进修学校.PPT

例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 导入新课 讲授新课 板 演 问 答 讨 论 自 学 练 习 …… 课堂教学按教与学不同的时间比例可分为： 选择哪一种教学取决于教学内容、教师与学生。评价课堂教学的关键是教师的教是否激发了学生的学，做到教与学的共振。主体性学习能力是中国学生的短板，需要有个培育过程。 教 学 教学模式 ＞90% ＜10% 传授式教学 70%左右 30%左右 启发式教学 50%左右 50%左右 对话式教学 ＜30% ＞70% 导学式教学 学案是一种让学生进入学习的有效办 法，不是问题加练习题，应该是学生学习 任务单、活动单与相关资源，采用挑战性 任务引导学生进入学习。基本结构包括： 我的猜想（假设）、探究、发现、疑问。 让学生参与设计教案、编试卷、开展 自组织周练讲评、自己上阅读汇报课、完 成小课题、设计班级活动方案、演课本剧、 有兴趣的自由探究等都是促进学生有效学 习的办法，称为行为学习，即让学生在完 成特定的任务中产生自发学习。 三、教学的精细度是指教学品质的精致 程度。 粗放的教学以一般学生为对象，只 求完成任务，不顾学生差异，没有精益 求精的追求，所以教学质量只维持在一 般水平。 精细的教学关注每位学生的学习， 采用差异教学对策，应对每位学生不同 的需求。 针对学生差异可以采取的教育对策主要有 三类。 一、教学方法类——在一个班级内采用分 组的办法对不同学生采取不同的要求 和教法。（对教师要求比较高） 二、课程选择类——让不同的学生选学不 同难度的课程。（对学校要求比较高） 三、教学组织类——用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。 班内分层递进教学的原理是根据学生差异， 为他们设计最近发展区，操作要点是： 1、教学目标分层（A、B、C） 2、学案分层（A、B、C） 3、教学过程分层（显性分组学习、隐性 复式教学） 4、作业、练习与测验分层（A、B、C） 学生的分层是动态的，根据测验结果可以 改变层次，鼓励学生向上发展。通过分层 帮助学生在合适的层次上体验成功，做到 修复自信、培育自信、养成自信。 从教学组织形式满足学生差异需求的思路是： 学生差异：个性 学习速度 个别化教学 矛盾 班级授课制 同质前提下的效益最大原理 分层教学 （组织同质班） 学校分层 班内分层 教学分层 递进教学 中西方学校教育组织形式的比较 我国 供给制 西方选择制 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表 优点 管理方便，且有利于发 有利于满足学生的 挥学生之间的互动效应 个别差异 缺点 捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证 学生的个别差异 教学质量 班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。