主要问题是走不进学科教学研究之门-山东巨野高级中学.PPT

情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。 知识、技能的学习主要靠教师的传授 与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要 的学习方式。 情感、态度、价值观、能力的培养是 经验知识的习得，体验、感悟、内化是主 要的习得方式。 以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论 …… 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。 4)、“上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教——创作教案 因学施教——创作教学 A 根据学生学的过程设计教的过程。 B 根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 5)、 “上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： A 学生主动学习的程度 B 学生有效学习的程度 五、角色转换，即“变讲课为教学”。 A B 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 书本知识+学生经验 方法 传授式 活动式做中学 评价 测验考试 多元评价 “变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重： 讲授--------------100% 传授式教学 讲、练------------80% （运动员） 讲讲、练练-------65% 讲练式教学 精讲多练----------60% （示范员） 试、讲、练-------40% 导学式教学 学、试、讲、练---30% （教练员） 教师主导（形式），学生主体（状态）。 语文课如何进行导学式教学？ 课文分析采用一讲到底或问答方式， 学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅 层次思维为主，只需识记。 要学生进入文本，进行深层次思考， 可以采用让学生换角度改写课文的方式， 既加深学生对文本的解读深度，又可锻 炼写作能力，一举两得。 学案也是一种让学生进入学习的有效 办法。学案不是教案的翻版，应该是学生 的学习任务单、活动单与相关资源。学生 根据学案能进入积极主动的学习状态。 让学生设计教案、编试卷、换位思考、 完成各种小实验、小课题、方案设计、演 课本剧、论文写作等都是促进学生有效学 习的办法，称为行为学习，即让学生在一 种特定的行为过程中学习。 一中学的教育剧场课，让学生自设情景， 六个人一组完成一个从矛盾、铺垫、到高潮的一 分钟表演片段。（如：关于一对新人怎么办婚礼 的讨论、日本地震后中国留学生的去留、农场主 与商人争论养猪加瘦肉精问题、路遇乞丐、一位 好学生迷上了跳舞以致影响学业、等等） 学生需要做的是：一、设计剧情、分配角色、 塑造形象。（想象力、自信心）二、打开自己、 进入角色、来回定格。（自控力、正逆向思维训 练）三、完成表演、小组反思、集体点评。（思 维的合理性、逻辑性、情感体验、价值观辨析） 分科课程的最大问题是不同学科之间的割裂与同一学科教学的不连贯。所以要加强不同学科教学之间的协同，同一学科的连贯。可以以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为整体设计，分步实施。 一个单元可以由：学案+整章自学 课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、 关键部分实践体验课、练习课等组成。 每一节课都是单一功能的，单元的整体 功能是综合的。 文科的单元或主题式教学设计：找