体验教学与引导反思一.PPT

綜合活動領域多元教學實務南投縣綜合活動領域輔導團南光國小蔡淑貞長福國小廖婉雯 課程重點及時間安排 多元教學理論與實務 綜合活動的料理方式 情境教學法 基本假設 　1.讓學生直接在真實情境下或擬真實（似真的）情境之下學習，是最佳的教學設計。 　2.希望學生在學習過程中，能透過人與其情境脈絡的實際互動，因而成為知識的主動建構者。 　3.情境學習的教學認為：學習只有在其所產生及應用的實際活動與情境中才會有意義，與真實性的社會脈絡緊密聯結。 情境教學法 學習者本質 　心靈是世界的建造者。 　學習者是建構知識的行動者。 　學習者是不斷用各種理論探究世界的思考者。 ．教師角色 　教師是教學設計的詮釋者、批評者和再創造者。 　主要工作在營造學習環境，並引導學生關注情境或問題解決活動中的重要面向。 　要鼓勵和接納學生自主和自發性的表現，不要急於評價學生的答案，進一步探求學生的觀點，了解其現有的概念。 情境教學法 ．教學原則 1. 真實性：從應用的真實情境中獲得知識、技能和學習態度，使其所習得能應用於生活中。 2. 交織性：在完成任務和熟習特定知識間交替學習，增進問題解決能力，並習得共通知識。 3. 連結性：對所學深入思考，以利學習遷移。 4. 反思性：不斷反省，知道嘗試是否有效。 5. 循環性：提供機會反覆執行計畫、反思。 ．步驟（視實際情形調整） 體驗教學與引導反思 我聽了就忘了 I hear, and I forget. 我看了就記得 I see, and I remember. 我做了就明白 I do, and I understand. ---Learning by doing「做中學」可修正為： Learning from reflection on doing 「透過參與與實踐中的反思和分享來學習」 體驗教學與引導反思 體驗教學與引導反思 體驗活動Ⅰ：撲克「排」 省思活動Ⅰ： What 階段的提問模式 客觀事實的問題 情緒感官性的問題 So what 階段的提問模式 詮釋判斷性的問題 Now what 階段的提問模式 決定改變性的問題 體驗教學與引導反思 體驗活動Ⅱ：撲克牌對對碰 省思活動： 事實（Facts） 　活動中發生的事實。 感覺（Feelings） 　因發生的事實引發的感覺。 發現（Findings） 　發現、學習到的概念。 未來（Future） 　未來的目標與期望。 可以用來帶領省思的工具 用撲克牌帶反思 黑桃─活動經驗 紅心─活動感受 鑽石─學到的概念 梅花─日常生活中的運用 提問舉例 黑桃 在活動中看到(聽到、注意到……)什麼？ 紅心 在剛剛活動進行的時候，有什麼感覺？ 鑽石 在活動中學到什麼概念或體會到什麼道理 梅花 這個活動的經驗可以怎麼運用到日常生活中 可以用來帶領省思的工具 用標點符號帶領省思 「，」─最先注意到的事 「：」─想對團隊說的話 「？」─想對團隊提出的問題 「；」─生活中的實例 「！」─活動中最重要的時刻 「。」─為活動下結論 可以用來帶領省思的工具 用人體器官帶領省思 心：感受 腦：學到的事 胃：情緒反應 手：團隊運作 耳：聽到的、想聽到的 眼：看到的、印象最深刻的 笑臉：愉快的時刻 可以用來帶領省思的工具 用六頂思考帽帶領省思 白帽子：客觀地收集資訊 紅帽子：抒發情感及直覺的感受 黑帽子：謹慎小心嚴格評估 黃帽子：只看優點不看壞處 綠帽子：創新、新觀念與行動 藍帽子：系統與理性的整合 可以用來帶領省思的工具 可以用來帶領省思的工具 和孩子一起動手做省思卡 　空白卡紙(適合大小)、剪刀、膠水 　有圖的舊雜誌(戶外主題尤佳) 1.結束活動後，大家根據當天活動經驗，從雜誌中選出適合的照片或圖片，剪下來貼在資料卡上。 2.用自製省思卡進行分享 　分享法Ⅰ：直接就反思卡進行分享。 　分享法Ⅱ：隨機拿一張聯想，再請原作者說明。 3.製作完成的反思卡可運用到以後的破冰、目標設定與一般的活動後反思。 問題解決教學法 定義： 　教師運用系統的步驟，指導學生發現問題、思考問題並循序漸進地解決問題的教學方法。 步驟 問題解決教學法 問題導向學習及引導： 以真實世界的問題為導向，引導學生自己去探索、尋找問題的解答，問題情境並無單一「正確」答案。 以學生為中心的學習，教師是促進者和引導者。 教學過程中，宜從容進行。 角色扮演教學法 定義： 　透過故事或問題情境，引導學生以不同的角度來思考事情，進而更加了解自己與他人。 步驟： 角色扮演教學法 以開放的態度看待學生的演出，避免過度指導。 強調同一角色可以有不同的扮演方式，同一情境可以有不同的發展與結果。 跳脫「演得好不好」的思維，著重在情境的處理上。 創造出來的情境