“我有一个平凡孩子”.docVIP

“我有一个平凡孩子” 　　该怎么来介绍苏珊呢? 　　她一生从来没有像我们大多数人那样“工作”过――付出体力或脑力的劳动，并因此获得报酬，20年来她勤奋工作但从无半分酬劳，这样的状态还将继续下去，她称自己为“终身义工”。 　　她唯一的儿子患有多动症，多年来她的生活都是陪伴儿子上学。现在儿子已经大学毕业，成了环保工程师，并刚刚创建了自己的公司。她总是坦然地向别人介绍：“我有一个平凡的孩子”。 　　24年前，她从台湾移居美国，带着刚1岁的儿子，自己20岁；1年半前，她来上海定居，希望换一种完全不同的生活――轻松的、悠闲的。但强烈的使命感让她又与上海的自闭症孩子及父母们紧紧联结。 　　 　　“儿子成就了我” 　　 　　苏珊一家移民到美国时，儿子1岁。全新的环境对新移民来说，生活和精神的压力都很大，为了尽快适应，苏珊请人帮忙带儿子，自己去读书。 　　3岁，儿子上了幼稚园。一天，老师把夫妻俩找去，说，你们的儿子不合群，不专心，“动”得很厉害，建议带他去做检查。美国社会对孩子的顽皮好动是比较宽容的，老师这么郑重其事，说明孩子的情况确实比较严重。 　　诊断下来，儿子是多动症。 　　苏珊放下其他事情，开始花时间陪伴儿子。她加入IEP(InclusiveEducation Program)机构，接受做义工的培训。这个机构专门从事特殊儿童的“融入教育”――美国在1970年即立法：特殊儿童也有融入正常社会生活的权利，一年中应有2～3个月在普通学校就读，让有行为问题的孩子有机会与正常儿童交往。 　　苏珊的儿子一直都在普通学校学习。苏珊被允许陪着儿子上课。 　　学校里采用小组教学方式，一组七八个孩子。苏珊的儿子常常令老师很头疼，他总是不等老师把问题说完，就抢先说出答案。为了维持正常教学秩序，老师拿了两张卡片，一张上画了个圈，表示“可以回答问题”，另一张画的是叉，表示“不许回答问题”。很多次，老师提问时就把画叉的卡片对着苏珊儿子，禁止他开口。孩子一开始很不习惯，沮丧不已。 　　回到家，苏珊努力帮助儿子释放沮丧。告诉他，每个人都要有讲话的机会，老师希望你能把讲话的机会留??其他同学。 　　这种以尊重别人为核心的疏导，苏珊对儿子进行了很多年。 　　一次，有棒球天分的儿子希望竞选学校棒球队队长，竞选方式是在各人自荐的基础上进行选拔。苏珊觉得这是个让儿子学着去“感觉”他人的机会，鼓励他去参加。儿子带着自己荣获的各类奖状，满怀信心地去参加了竞选，最后却没有成功，回来时他很伤心。苏珊说，不是你表现得不好。每个人都有非常好的地方，也有非常弱的地方。数学、物理等常人觉得复杂、难懂的东西，你都掌握得很好；但你因为自己“快”，不能忍受别人的“慢”，这就是你非常弱的地方。 　　慢慢地，儿子学着去适应、尊重别人了。14岁时，他当选为网球队队长，成了学校里中国孩子的“头领”。 　　伴随着儿子的变化，苏珊发现自己也成长了。 　　苏珊清晰地记得儿子六七岁时的那个画面：她苦口婆心地跟儿子说话，却老是被儿子打断，苏珊终于失去了耐心，“你为什么不能听完我说话?!”她抱起儿子冲出房门，把他放在院子中的一棵大树上。儿子站在树上，极度震惊，极度恐惧，大哭不止，直到精疲力竭。事后母子抱头痛哭! 　　那个脆弱的、缺乏耐心的苏珊早已不存在，陪伴儿子的过程中，苏珊一天天变得坚忍不拔、洞察人心，更具备爱和平静的力量。 　　 　　“只有父母能做到。” 　　 　　美国课堂上以报告式作业及小组合作完成为主，儿子起初总是只完成有兴趣的作业，并常常不记得自己负责的部分。苏珊不得不强迫他完成作业。但只要他一专心，很快就能做完。 　　当时苏珊别无他法，只能等待。她相信“每个孩子都有自己的律动”。 　　儿子的转变来自苏珊的理解，而理解来自耐心的观察。 　　苏珊很用心地观察儿子的“律动”：他何时多动，何时安静，什么食物会令他多动，什么活动会使他安静。 　　苏珊发现了，有兴趣的东西能让他安静。儿子八九岁时热衷于拆装各种机械设备，比如玩具汽车、飞机等，越是复杂的东西越能让他安静。于是，苏珊为他买来很精密的组装玩具，鼓励他拆拆装装，后来儿子开始组装电脑。 　　苏珊认为，作为特殊儿童的家长，与老师保持良好关系很重要。14岁前儿子的课业都很糟糕。每逢儿子转班、升年级，苏珊都会去找老师做深度沟通。她告诉老师“我有一个平凡的孩子”，也告诉老师儿子的特质，她希望老师知道，儿子考不好，她明白是为什么，她不关心他的成绩。也希望老师不必为儿子糟糕的成绩感到有压力。她相信，她坦白而坦然的态度，能调整老师看孩子的偏光度。 　　儿子高中毕业考大学时，SAT(类似于国内的高考)成绩是全国第16名，差几分就是满分。3年读完大学，毕业后两三年成立了自己的环保公司，因为“保护地球是他的责任”。