从《大灰狼故事》谈续编活动引导与回应.docVIP

从《大灰狼故事》谈续编活动引导与回应 　　教师如何在语言续编故事活动中引导回应孩子，让孩子充分发挥其想象力和语言表达能力呢?我认为，教师在组织续编活动中应具备一定的观察力，对幼儿续编故事给予有效的回应，针对故事中不合理的情节和词语引导他们加以修改，使续编故事的内容有趣、合理，活动能顺利地进行下去。 　　我在语言教学中也请小朋友续编过故事，且经常存在这样的问题： 　　1　续编活动多限于对看图讲述的图片，在活动中根据图上的画面进行续编，孩子们大都连句大段续编，故事情节不易脱节，幼儿续编有局限性。 　　2　续编活动的开展多在有一定语言表达能力的大班年龄孩子中进行，其内容是幼儿生活经验范围之内，想象的少。 　　3　教师在组织讲述活动时，大多是在幼儿讲后重复幼儿的语言较多，有效回应孩子的问题较少。 　　4　传统的续编故事模式单向多于互动，不能很好地促进幼儿语言的发展。 　　针对以上问题，怎样运用续编故事教学的形式充分发展幼儿的语言能力和想象力?孩子续编故事中教师该如何回应引导?在一次语言游戏中，我尝试了让中班年龄的孩子接龙无图编故事的活动。 　　情景回放： 　　下午我和小朋友做语言游戏：故事接龙。 　　我以神秘的口吻告诉孩子们今天我们要开个小小故事会，大家要围绕一个故事续编情节，故事里要有好听的词语、好听的话、讲故事的小朋友都会得到一颗亮晶晶贴画。孩子们被我的话调动了情绪，因为第一次学编故事，他们一下兴奋起来。我考虑无图续编，需要他们有一定的相象力和语言组织力，要他们所熟悉的事物。于是，我拿出了几张图片做提示，有青蛙、鹅、小鸟、狼、小鸡，小兔，我说：“你们选一个小动物吧，一会我们就不要图片了，我们来想象接龙编故事，编一个好听的故事，回家再讲给爸爸妈妈听。”孩子们讨论一致表示想编大灰狼的故事。我想他们选择大灰狼可能与我们平日做的游戏有关，大灰狼的形象在他们的脑海中太深刻了。我与小朋友商量给要接龙编的故事取名为“大灰狼的故事”，我开始示范编第一、二句： 　　“在大森林里，住着许多可爱的小动物，一天??大灰狼的肚子有点饿得咕咕叫了”，我提示小朋友开始像我一样，每人往下编一句。孩子们纷纷踊跃举起了小手。 　　石亦说：“它到处找东西吃。” 　　我回应她说：“很好，知道编老狼肚子饿了要找东西吃了。” 　　凯凯说：“老狼找来找去，看到一只小白兔在菜地吃萝卜。” 　　我说：“啊!怎么发现了小白兔了呀?后来会怎么样呢?” 　　张旭说：“它大口大口的把可怜的小白兔吃了，摸摸肚子还没有饱。” 　　我马上肯定了张旭用的词语“大口大口”和“可怜”用得好，提示小朋友往下讲时要多用我们知道的好听词语。我惋惜地说：“小白兔好可怜，后面又发生了什么事呢?” 　　宁宁说：“大灰狼回到家里睡觉了。” 　　我追问到：“既然大灰狼肚子没有饱，它为什么要回到家里呢?” 　　孩子们一下活跃起来，对她说：“它肚子没有吃饱，肯定要再找吃的，你编错了。”我马上说：“可能宁宁有她的想法，我们听听她怎么说好吗?” 　　宁宁想想，改口说：“它没有回到家里，它又在树林里找东西吃。 　　田田说：“它走啊走啊，睁着绿眼睛看呀看，看到一只小鸡在吃虫。”我说：“大灰狼还找得真仔细啊!” 　　敬宜说：“它偷偷向小鸡扑过去，一口吃了小鸡。” 　　我意识到敬宜用了两个词语，于是我启发小朋友找好听的词，“敬宜编的这句故事用了好听的词语吗?小朋友说：“偷偷”和“扑”是好词语。”我立刻表扬了敬宜讲得好和小朋友听得认真。孩子们兴趣一下又高了，举手的人更多了。 　　治霖说：“大灰狼吃饱了，它回到家里玩玩具。” 　　听到这里，我不禁笑了起来，问：“大灰狼还有玩具玩呀?”小朋友也哈哈大笑起来，我想在他们的脑海中，大灰狼就是一个坏蛋，怎么还可以有玩具玩呢?治霖是将他的生活经验融入到他的故事里了。 　　孩子们又议论纷纷，有的说有玩具，有的说没有玩具，它是坏蛋，谁给它玩具?孩子们七嘴八舌的讨论着。在意见不统一的情况下，我也想知道他的想法，看看他如何编。于是我说：“那好，我们也想知道大灰狼玩什么玩具?我们试试讲它有玩具吧!治霖来接着说。” 　　治霖想想说：“大灰狼在家里玩妈妈给它买的飞机。”我想，看下一个怎么接?这时洲洲举起手。 　　渊洲说：“玩具飞机很好玩，家里飞不起来，于是，它拿到坝子上玩了。” 　　我真没有想到洲洲还真能接着编，而且还说家里飞不起来，拿到坝子上玩了。看来孩子们真是结合了自己平日在生活中的情景在想像编故事。我好奇地追问：“那后来呢?又发生什么事了?” 　　叮当说：“飞机飞得可高了，飞到了树上，大灰狼高兴地跳了起来。”我提示到，编得非常好，每一句都情节相扣，真不错! 　　杨杨说：“一个猎人悄悄地躲在树后面。” 　　俊霖说：“他要把吃小白兔的大灰狼