浅谈农村初中数学学困生成因和转化策略.docVIP

浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略 　　1、客观因素 　　（1）经济大潮冲击下的负面因素。社会上某些歪风邪气、不健康的书刊、录相、不良赌博风气、打工潮的撞击，这些极易形成厌学情绪。 　　（2）家庭教育的差异。随着教育的普及，家长素质有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感。给孩子的身心发展造成了不良影响，使一些孩子丧失了努力学习的目标和学习钻研的兴趣，成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。 　　（3）教材的内容呈现形式多样化，教学评价单一。新课程标准下的教材很少有现成的“结论”，取而代之的是提供适当的情境，引导学生去探究，课堂因此而生动和富有个性，给学生带来了极大的挑战性，为能力强，数感好的学生提供了探究的平台。但对于那些需要教师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。再加上单一的教学评价，使大家习惯于用考试这个标准去衡量学生的学习能力。在小学因为学习内容相对简单，这种矛盾尚不明显，进入初中以后，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，学优生和学困生就因单一的评价而产生了。 　　2、主观因素 　　（1）学困生在小学基础不好，对学习缺乏兴趣。没有克服困难的毅力，缺少独立性、自信心、目标性。久而久之，先是厌恶，继而放弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。 　　（2）知识认知结构不完整。学困生已学过的知识未能很好消化吸收，不能牢固掌握形成技能，就会造成知识脱节