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中学音乐课堂快乐教学法初探 廉江一中 肖瑾 摘要 早在上世纪90年代我国就已经开始实施教育改革，推行素质教育。由于素质教育的全面推广，传统的教学方法已经不再适合教育规律的发展要求，而快乐教学法以其独特的教学理念与教学方法已成为素质教育发展的重要途径。本文通过介绍快乐教学法并分析当前音乐教育现状，对如何运用快乐教学法进行教学提出自己的一些见解。 关键词：音乐课堂，快乐教学法，现状 前言 音乐是一种能够带给人快乐以及美的享受的高雅艺术，是一种最具普遍性与感染力的艺术形式之一。基础音乐教育对培养人的音乐素养乃至提高整个民族的音乐素养都起到了至关重要的作用。早在上世纪90年代我国就已经开始实施教育改革，推行素质教育。由于素质教育的全面推广，传统的教学方法已经不再适合教育规律的发展要求，而快乐教学法以其独特的教学理念与教学方法已成为素质教育发展的重要途径。它的宗旨就是让学生在快乐、开心的环境中学到知识，掌握技能，这也是现代教学“以人为本，和谐持续发展”思想的体现。快乐教学法符合基础音乐教育发展的内在规律，它的全面实施将对社会文明的发展产生重要的影响。 一 快乐教学法是一种科学先进的教学方法 （一）什么是快乐教学法 所谓快乐教学法，其实就是教师在以快乐为前提下创造的一种和谐、融洽的课堂氛围，让学生始终在轻松快乐、欢乐活泼的状态下进行学习，以快乐教学与快乐学习为指导思想，使教师与学生达到双边统一的教学方法。这种方法对提高教师积极性、激发学生的学习兴趣和引导他们由被动学习变为主动学习起着重要的作用。近代最早提出“快乐教育”思想的是英国教育家斯宾塞，他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种快乐教学法，在英国教育界得到师生的普遍欢迎。 （二）快乐教学法的几个特点 第一，快乐教学法所实施的对象是全体学生,这也是课堂教学组织形式本身的一个特点。第二，快乐教学法的指导思想是“快乐教学”，他的核心在于调动全体同学的内在学习动力，激发学生的学习兴趣。第三，突出情感教育的特点在教育的过程中以引导学生感悟为主，提高他们的审美能力，培养学生学习音乐的兴趣。第四，改变“师尊生卑”的课堂现状，以“师生平等”为宗旨，快乐教学法是建立在民主的基础上的，主张从学生的立场出发，尊重学生的学习动机与成果。第五，快乐教学法与传统教学法的最大不同之处就是创新，江泽民主席曾经说过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。 二 当前中学音乐教学现状 在实施快乐教学法之前必须详细地了解当前的教育现状，从实际情况出发制定与之相对应的策略才能取得事半功倍的效果。基于此，我对廉江市一中八年级13、14两个班共120名学生做了一份关于音乐课的问卷调查，结果如下： 音乐课问卷调查表 喜欢音乐吗 喜欢占72% 一般占26% 不喜欢占2% 是否喜欢上音乐课 喜欢占25% 不喜欢占56% 无所谓占9% 喜欢的音乐类型 流行占93% 民族占7% 美声0% 喜欢什么样的音乐老师 要求严格占11% 年轻漂亮、帅占22% 讲课幽默生动、学识渊博67% 上音乐课有什么作用 没什么作用占10% 缓解学习压力占64% 陶冶情操、提高音乐素养占26% 对音乐课的建议 开展课外活动占15% 多听流行音乐占80% 多学点音乐知识占5% 通过这份调查表不难发现，只有极少数学生不喜欢音乐，绝大多数学生还是喜欢音乐的。但音乐课对于一部分学生来说已经变成了一种可有可无的调剂品，只有少数人认识到学习音乐是为了提高音乐素养、陶冶身心。我认为导致这种结果主要有以下三个方面： （一）教学观念落后 传统的音乐教学方法是以教师为主导，以机械的灌输式为主，学生处于一种被动的状态，这种教学方法从根本上违背了音乐艺术以感受与体验为主的规律，束缚了学生自由发挥与想象的空间，不利于学生的健康发展以及素质教育的全面推广。新课程标准指出：“教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动就不存在或未发生教学。作为教师，严厉固然重要，但要与学生平等的交往，就要与学生进行心灵的沟通与相融，想学生之所想，忧学生之所忧。” 但如今许多音乐课以教师为中心的多，突出学生主体地位的少在很多教师不是笑脸相迎教学过程只顾按照已备的教案、时间表灌之不管学生学得如何学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见在现阶段中小学音乐教学中，“非艺术化”倾向，使得音乐教育偏离了正确方向。 “专业化”── 违背了中小学普通音乐教育的原则。中小学音乐教育属于音乐教育，提高学生音乐素质修养的教育。《全日制义务教育音乐课程标准》中对中小学音乐课程的总目标做了明确地阐述：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能