专题五 基础教育课程改革研究.pptVIP

专题五 　基础教育课程改革研究 一、中国课程改革的演变史、特点　 　　　及其发展趋势 二、我国课程改革中存在的问题 三、我国课程改革的新探索 四、课程改革中教师的必要准备 一、中国课程改革的演变史、特点　 　　　及其发展趋势 （一）近代课程改革的特点 （二）现代课程改革的特点 　1.第一代课程变革 阶段一：改造阶段 　　　　　（1949-1952年） 　　阶段二：“苏化”阶段 　　　　　　　（1953-1956年） 　　阶段三：政治化阶段 　　　　　　　（1957-1976年） 　　阶段四：恢复阶段 　　　　　　（1977-1985年） 　　2.第二代课程变革 阶段五：改革阶段（1986-1998） 阶段六：改革深化阶段（1999至今） 　（1）酝酿准备阶段 　　　　（1999年6月-2001年6月） 　（2）试点实验阶段 　　　　（2001年6月-2004年6月） 　（3）全面推广阶段 　　　　（2004年6月-2005年9月） （三）我国基础教育课程改革的发展趋势 　1．进一步调整培养目标 （1）要求基础性学力、发展性学力 　　　　与创造性学力的统一 （2）要求人文与科学两方面的协调 （3）要求智力因素与非智力因素的 　　　　统一 （4）基本要求与个性发展的统一 　　2．改变人才的培养模式 　　3．打破以学科为中心的课程课程内容，构建以学生发展为核心，旨在推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验的教育内容。 　　4．建立发展性课程评价体系 二我国课程改革中存在的问题 　（一）课程现代化方面的问题 　　对课程现代化的实质、内容和实现机制等问题的认识出现了多种不同的见解，这种不一致性势必在一定程度上影响我国后续的课程改革方向，制约着课程目标、课程内容、课程设置、课程管理、课程实施以及课程评价等一系列问题的开展。 　（二）课程理论、实践与行政的关系问题 　　一直以来，存在着课程研制理论、课程政策、课程实施技术三者相互脱离的状况，即出现了理论、行政和实践“三张皮现象”。如何实现三者的协调和统一，将是一项需要不懈努力的工程。 　（三）课程设计方面的问题 　1.课程设计任务与标准的一统化 　2.课程设计主体的单一化 　3.课程设计的主观化与唯心模式 ◇国外课程设计模式例举： 　　第一，较适用于社会、历史等课程领域的塔巴模式。 　　第二，强调关注课程实践复杂性思想的施瓦布的集体审议模式。 　　第三，重视知识与活动内在价值的斯腾豪斯的过程模式。 （四）课程目标与内容方面的问题 　1.课程目标的抽象性与模糊性 　 2.课程内容上倾向于知识本位，缺少时代感 （五）课程设置与管理方面的问题 　　1.分科课程一活动课程一综合课程关系的协调问题 分科课程，又可称为学科课程，即课程分科设置，分别从有关科学中选择主要的知识内容，组成不同学科，分科进行教学，每门学科的教材要依据科学的系统性、逻辑性、连贯性进行编制。 活动课程，又可称为经验课程或儿童中心课程，它主张要密联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣与需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容、结构与过程。 综合课程，又可称为整合课程或广域课程等，它具有较强的开放性、发展性，非常注重相邻知识系列间的整合，性质相似学科间的整合（如生物与化学），人文自然和社会学科间的整合，教育内容变化与文化发展之间的整合、人与文化的整合等，追求将课程塑造成为儿童自由、和谐、全面发展的优化的环境、土壤和养料。 2.国家课程一地方课程一校本课程三级课程的平衡问题 国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，具有权威性、统一性和强制性。 地方课程是根据地区经济、文化等发展特点而在一定区域内实施的课程，目的是充分开发、利用和盘活地区教育资源的存量来发展学生的素质，以克服当前教育资源相对短缺的矛盾，并为发展当地教育事业、发展当地经济服务。 学校课程亦称“校本课程”或“学校本位课程”或“学校自编课程”，它是由学校按课程计划规定、结合本校学生发展的实际水平与趋向而自主开设的课程，它可以实现课程编制、实施与评价“三位一体”的构架。 3.课程中如何有效整合教育信息技术的问题 首先，现代教育信息技术直接对课程设置与课程结构带来了很大的冲击。 其次，现代教育技术对其他课程及其教学提出了巨大的挑战，主要表现为如何利用现代教育技术与媒体这种先进、科学的教育手段进一步促进课程与教学效果的优化。 4.基础性课程一拓展性课程一研究性课程三类课程的平衡问题 基础性课程是着重培养学生的基本素质和基础学力。 拓展性课程是