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“寓”教于乐，快乐文言 ——浅谈寓言在小学语文文言文教学中的作用 学校 尖草坪区第二实验小学 姓名 翟 晓 慧 “寓”教于乐，快乐文言 ——浅谈寓言在小学语文文言文教学中的作用 文化是民族的符号，中华民族有着五千年灿烂文明，文言文的学习是学生打开中国古代文明的一把钥匙。通过文言文，我们可以穿越时空，和古代的思想家、文学家进行精神的对话，去感受他们的情怀，去分享他们的智慧。许多文言文都是文质兼美的佳作，思想内涵丰富，或阐发哲理，或赞美山川，或抒怀咏志……表达了古人对于真善美的执著追求。耳熟能详的《论语》介绍了很多儒家的礼仪规范以及为人处事的根本：“三人行必有我师”、“有朋自远方来不亦说乎”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等。被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，皆用古文而作。《礼记·大学》中说：“富润屋，德润身。”古文中积极的、向上的部分，其对崇高道德的认识，对完美人格的追求，对人生价值的探究，对真善美的渴望，都是中华民族优良传统的精髓。浸润其中，涵泳体味，学生会受到熏陶、感染，这对提升他们的素养，完善他们的人格很有作用。 文言文，作为传统文化中的精华，朗朗上口，简洁精辟，不仅是学好语文的基础，也是书面写作、人际交往中不可或缺的重要工具。文言文的学习，意义重大，从某种角度说，文言文更能促进学生语言能力的提高。能够常常抑扬顿挫地熟读文言文，语言一定会更规范、更精粹。 让小学生早一点接触文言文，也是中小学衔接的需要。在小学阶段，教材中只出现很少的古诗文。可是一进人中学，教材中就会大量地出现，文言文占课文总量的百分之四十。尽管文言文很精彩、很丰美，可由于文言文跟我们现在通用的白话文在语法结构和文意表达上差别很大，却显得艰涩生僻。有些中学生就是因为怕读文言文，所以对语文学习渐渐失去了兴趣，学习成绩也一落千丈。 如何在小学阶段有机地渗透文言文的教学呢？文言文的学习如何才能达到最理想的效果? 笔者认为可以尝试以寓言为突破口指导小学生学习文言文。 首先：最初的寓言附属在文言文中，还不是一种独立的文体，可以说寓言与文言文有着天然的联系。相比文言文，寓言的学习更符合小学儿童的年龄段心理特征的发展。小学阶段的儿童有着独特的心理年龄特征，要求在小学语文教学中注重儿童的心理特征。寓言的学习符合小学儿童的年龄段心理特征的发展。小学阶段的儿童有着独特的心理年龄特征，要求在小学语文教学中注重儿童的心理特征。但就目前来说，在小学语文教学中文言文教学的现状却不甚理想。学生文言文掌握量寥寥，主要是课本中要求的几篇；内容较单一，五绝为主；学生对文言文缺乏兴趣。再加上时空的阻隔，古人跟今人在生存环境、生活经验和生命体验上的巨大差异，更增加了学生理解的难度。 在孩子的成长中，需要有一股力量带领他们走向文言知识的殿堂，需要有一种途径，将真善美的种子深深地植入他们的心灵。寓言，短小精悍，浅显易懂，这种古老而悠久的文学体裁，它恰恰就集中了智慧、哲理和诗的美。寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行，是民间口头创作。在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言。我国古典的寓言故事往往附着在文言文中，还不是一种独立的文体。所以寓言从根本上来说是一种文言文体。一个个看似简单的故事，却蕴藏着能够赋予孩子们丰富内涵的魔力，它们是相伴孩子们一生的金玉良言。它们的灵魂将不会因为岁月的流逝而消逝，相反地，那种小故事里的大智慧，恰恰是孩子们应该收获和珍惜的财富。孩子们在散发着芬芳的文字下，得到了熏陶，心智也随之趋向成熟，他们的人生，终会在坚定的脚步下走向辉煌。 我们应充分将寓言的特点与儿童的心理特征结合起来，以此加强小学生对文言文的学习。寓言是故事、寓示、寓意三者的紧密结合；具有寓意于言的教训性、连类比物的比喻性、犀利幽默的讽刺性、精练简洁的概括性等特征。相比文言文既少了文言问的佶屈聱牙、古奥难懂，又与文言文有天然的联系。由于寓言的以上特征符合小学儿童的年龄段心理特征的发展，所以寓言文学在小学低年级的语文教学就已经开始，但是我们的教材选取的寓言实在太少，给学生文言文的学习造成了很大的困难。寓言把生活中的或浅显或深刻的道理寄寓其中，把那些干巴巴的、不易理解的道理娓娓道来，显得通俗易懂，让小学生客观地理解和把握小故事的道理，并深入他们的心里。寓言的学习为学生的文言文的认识开启了一扇大门。寓言的比喻性、讽刺性在低年级的学生中可能存在着一定的难度，但是由于其故事性强，会在学生的脑海中留下深刻的印象，在以后的生活、学习中也就能自然而然地理解和运用。以此对学生的各方面能力进行循序渐进的培养。只要合理的运用不同的寓言作品，必能在小学语文教学尤其是文言文的教学中起到促进作用。在小学时，作为教材的寓言课文，有老师详细的