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北京版八年级下第七单元《桃花源记》说课稿
北京版八年级下第七单元《桃花源记》说课稿
北京版八年级下第七单元《桃花源记》说课稿提要:在本节课的教学中,只有让学生理解桃源的社会美,才能真正理解的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象,理解“世外桃源”的内在美—社会美
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北京版八年级下第七单元《桃花源记》说课稿
一、教材分析:
《桃花源记》是北京版八年级下第七单元四篇游记中的一篇,描写生动优美,记叙简洁,线索清晰,语言较为浅显,是单元开篇。书中明确指出:“这个单元学习的重点是深入理解课文内容”。
《大纲》对阅读能力的要求:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”;“有意识的在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
在《桃花源记》中,诗人“以文为辞”,虚构了一个美好的理想境界,比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美,更理想。诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性,对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用,而课文所蕴含的作者的社会理想及矛盾心理较为含蓄。
由于初二年级学生知识积累有限,形象思维能力仍占主导地位,抽象思维能力还不是很强,学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点,结合学生的实际,《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定:
教学重点:感受桃花源的美景,理解作者在文中所表达的美好理想。
教学难点:理解评价作者心目中的理想社会。
教学目标:正确、流利朗读课文,准确的翻译全文,并积累常用文言词语的用法;研读课文,整体把握内容;感受桃花源的美景,理解作者在文中所表达的美好理想。学会积累迁移,培养想象能力、创新能力。
二、学情分析:
初二学生已学过几篇文言文,已初步懂得结合注释学习文言文,但是学生的注意还是以无意注意为主,思维逐渐由感性思维向理性思维过渡,对感性的问题有兴趣,有思维力度的问题也易激发学生的探究欲望。另外,学生的具体水平及差异不同,因此,激发学生对文言文的兴趣;问题设计有梯度和层次,引发思考,鼓励培养学生自信,感受成功,感受作品之美,成为教学的关键。
三、教学设想:
教学这篇名作,要引导学生借助注释和工具书懂课文大意,然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法,激情增趣,领会情感,学懂课文。由于故事性强,语言浅显易懂,学生学起来定会觉得兴味甚浓,疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此,我设计了四个教学环节:疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。采用的教学方法有:
1、诵读法:朗读是学生习得语感,提高阅读能力的有效途径,它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文,只有让学生熟读成诵,才可能习得语感,在此基础上理解的内容,感受优美意境。
2、想象法:爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”由此可见,想象力对人的发展的重要性。是一个富有传奇色彩的虚构故事,教学时引导学生发挥合理的想象,领会作者的意图,评价桃花源社会。
3、“时空连线”电视采访情景创设的方法,注重激发学生兴趣,引导学生投身其间。激发学生的思维,让学生又富有个性的火花闪现。
四、教学过程:
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者,创设情境,引导学生通过想象,主动参与学习,摄取知识,培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带,以桃源美景为主线,以培养学生的想象能力和创新能力为核心。教学基本流程如下:
教师导:诵读感知
——分步品读——积累迁移
学生学:感受美
——
欣赏美
——
创造美
具体操作如下:
(一)导入新课,激发兴趣
好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事,创设情感情境,把学生带入一个神奇的世界,抓住学生的好奇心,激起学习的兴趣,让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
(二)反复诵读,整体感知
从认识的心理过程来说,这一环节是学生的感性认识阶段,它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍,习得语感,积累感性材料。其具体步骤是:
1、学生听配乐朗诵,以此为示范向导,让学生进入情境;
2、学生自由读,读法自定,或朗读,或默读。这是尊重学生的“个体”认知个性,引导他们乐于去读。此时,教师用幻灯片把一些易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)投影出来,供学生参考。
3、小组内互评,看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距,激发学生的学习热情,从而对朗读产生浓厚的兴趣。
4、“读
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