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北京版八年级下第七单元《桃花源记》说课稿 　　北京版八年级下第七单元《桃花源记》说课稿提要：在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美—社会美 更多资源来 　　北京版八年级下第七单元《桃花源记》说课稿 　　一、教材分析： 　　《桃花源记》是北京版八年级下第七单元四篇游记中的一篇，描写生动优美，记叙简洁，线索清晰，语言较为浅显，是单元开篇。书中明确指出：“这个单元学习的重点是深入理解课文内容”。 　　《大纲》对阅读能力的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”；“有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。 　　在《桃花源记》中，诗人“以文为辞”，虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用，而课文所蕴含的作者的社会理想及矛盾心理较为含蓄。 　　由于初二年级学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定： 　　教学重点：感受桃花源的美景，理解作者在文中所表达的美好理想。 　　教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。 　　教学目标：正确、流利朗读课文，准确的翻译全文，并积累常用文言词语的用法；研读课文，整体把握内容；感受桃花源的美景，理解作者在文中所表达的美好理想。学会积累迁移，培养想象能力、创新能力。 　　二、学情分析： 　　初二学生已学过几篇文言文，已初步懂得结合注释学习文言文，但是学生的注意还是以无意注意为主，思维逐渐由感性思维向理性思维过渡，对感性的问题有兴趣，有思维力度的问题也易激发学生的探究欲望。另外，学生的具体水平及差异不同，因此，激发学生对文言文的兴趣；问题设计有梯度和层次，引发思考，鼓励培养学生自信，感受成功，感受作品之美，成为教学的关键。 　　三、教学设想： 　　教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。采用的教学方法有： 　　1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解的内容，感受优美意境。 　　2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。 　　3、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。 　　四、教学过程： 　　本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美景为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。教学基本流程如下： 　　教师导：诵读感知 ——分步品读——积累迁移 　　学生学：感受美 —— 欣赏美 —— 创造美 　　具体操作如下： 　　（一）导入新课，激发兴趣 　　好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。 　　（二）反复诵读，整体感知 　　从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是： 　　1、学生听配乐朗诵，以此为示范向导，让学生进入情境； 　　2、学生自由读，读法自定，或朗读，或默读。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。 　　3、小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。 　　4、“读