《中学数学反思性教学研究》结题报告.DOC.docVIP

主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他 们教育实践有关的问题”。而我区自XX年秋开始实施九年 义务教育国家课程标准，新课程的实施需要教师不断反思 自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展 教师成长的需要 随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找 教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践 活动作为教师成长的根本动力［1 ］。在教师的实践活动中， 反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名 的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程 +反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教 学过程+反思”的公式。正如肖川博士所说：一个有事业心 和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳 门径就是从自我反思开始［2］。随着广州市城市中心南拓战 略计划的实施，我区城市化建设进程加快，我区中学生每 年以2千多人的速度增长，与此同时，教师的数量也急剧 增加。一方面大量师范院校毕业生进入我区从教，他们教 学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为 他们快速成长找到一条捷径；另一方面从外地引进的一批 经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉广州学生的学情，反思 性教学能使他们尽快适应广州学生的教学。同时即便是老 教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己 从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。 学生发展的需要 教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改 革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学 习。教育所关注的是到理想个体的生成与发展，它有这样 两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观 点，那就是：价值引导和自主构建［3］。行为主义心理学家 认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导， 自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反 思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同 发展’’，反思性教学能提高教学效益。 目前我国反思性教学研究的不足之处 十多年来，研究者对反思性教学进行了许多有益的探 索，但我国的研究还存在以下一些不足之处：①考虑老师 因素多，考虑学生因素少；②理论探讨多，实践探讨少； ③研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性 教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重［4］。 二、实验假说及研究目的 每位教师通过经常性的教学反思能提高自己的教学水 平与业务能力，促进教师专业化发展。每位学生通过不断 反思自己的学习不不断改进学习方法才能使成绩得到较大 提高。 课题研究的目的：一是对全区进行本课题研究的教 师进行反思性教学与发展性教学评价的理论培训，构建反思 性教学的框架，把反思性教学作为重要的教育理念始终贯 穿于教师的教学行为之中；二是收集整理教师与学生进行 反思性教学的个案研究，积累了丰富的反思性教学评价的 实践材料。 成果形式：①出版反思性教学论文、个案集，为我 区新一轮的反思性教学提供理论指导与借鉴。②通过反思 性教学的实施，提高教师对自己的教和学生学习的自我反 思的意识，从而提高教学质量。 三、理论依据 《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。《普通高中数学课程标准（实验）》提出： 学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习 高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、 阅读自学等学习数学的方式。而主动参与、自主探索、合 作交流等都离不开进行反思性教学。《纲要》和《标准》为 反思性教学课题研究提供了政策法规依据。 国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论 依据。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义: 教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以 及教学工具等方面的问题，将“学会教学(Lear ni nghowt oteach)” 与“学会学习(L earningh owtolean )” 统—起 来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师 的过程［4］。美国当代教育家、哲学家唐纳德？萧恩(D onaldSch on)在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提 出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动 的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指 导我们进行课题研究的理论基础。 中、外数学教育的基本理论。自20世纪初国际数 学教育委员会(ICMI)开展工作以来，不少数学家，心理学 家，教育科学家和教育工作者在充分认识和理解教学理论 和数学教学这两个领域的内涵实质的基础上，形成了一些 有影响的数学教育理论：“数学现实”的原则；“数学化” 的思想；“再创造”原理；建构主义的教学理论；中国的 “双基”教学理论。“双基”教学理论指出：“双