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课 时 计 划 教学内容 第 1 单元 第 1 课时 一、认识厘米和米 主备人 郑修东 教材分析 本课让学生体会到长度单位统一的必要性，掌握1厘米的长度。认识尺子上的刻度，能用尺子初步测量物品。建立长度观念，培养空间观念，让在学生的观察、对比、表达中，形成清晰地表象，建立长度观念，也就是在发展空间观念。 经历知识形成的过程。教学中可结合古今中外有关量与计量制度演变的资料，简单向学生介绍一下长度单位形成的历史，让学生在更广阔的视角下来审视统一长度单位的必要性。可以介绍中国古代秦始皇采取的“车同轨,书同文,统一度量衡”等举措在促进国家统一方面的巨大意义，当今大多数国家采用的国际单位制**在科技、文化、商贸交流等方面所具备的重要作用等等。 重点 利用身体上的尺子,引导学生知道1厘米的实际长度。 难点 知道要准确知道物体的长度，需要借助测量工具进行测量。 教学目标 1使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。培养学生的空间观念和几何直观。 2通过组织学生有效活动，组织学生一起观察吗，初步学会用学生尺量物体长度的方法。感受到生活中处处有数学。 课前准 备 教师 厘米和米 尺 课 型 新授 学生 厘米和米 尺 授课日期 9.4 教学环节 教 学 过 程 复 备 一、揭示课题 探究新知 1、出示“熊猫商店”连环画，引发学生思考，感悟测量同一物体的长度标准要一致。 2、课件演示各种测量场面 1）问：他们在干什么？ 2）指导学生认识各种测量工具。 3、说明：测量物体的长短要用到尺子，这节课我们学习较短物体的测量方法。 （一）认识厘米 1、观察尺子，问：你的尺子上有那些数？比一比，每相邻的两个数之间都一样长吗？ 2说明：每相邻两个数之间的长度就是1厘米，板书，量比较短的物体的长度一般用厘米做单位。厘米是长度单位，可以用字母cm表示。指一指：在尺子上指出1厘米、3厘米、8厘米的长度。 说一说，还有哪些物体的长度大约是1厘米。（学生任意说）教师指导学生用词：如大约、大概等。 介绍中国古代秦始皇采取的“车同轨,书同文,统一度量衡”等举措在促进国家统一方面的巨大意义，当今大多数国家采用的国际单位制**在科技、文化、商贸交流等方面所具备的重要作用等等。 厘米是长度单位，可以用字母cm 补充：（1） 认识厘米。 　　认识刻度尺。 大格、小格、数字和厘米。 0刻度线 　　认识1厘米。 1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米） 　　认识刻度尺上的几厘米。 从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。 学生汇报。 　　（2） 用厘米量。 　　 每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。 说一说是怎样量的？ （把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米） 　　 课件演示测量纸条过程。 　　 测量下面物体的长度。 数学书的长、宽，铅笔的长。 教学环节 教 学 过 程 复 备 启发学生说说你身体的那一部分和1厘米差不多？（指甲宽约1厘米）加深学生对1厘米的认识。 （二）学习测量较短物体的长度 1、用手比一比1厘米大概有多长？ 2、估计一下你的铅笔大概有多长。出示三种测量方法，让学生判断。 教师规范测量方法：测量时要把尺子的：“0”刻度对准铅笔的左端，再看铅笔的右端对着几，那么这枝铅笔的长度就是几厘米。 3、试着用尺子量一量铅笔的长度。 4、说一说你是怎样测量的？测量时要注意什么？ 5、问：如果尺子的“0”刻度不清楚，怎样测量？讨论后汇报。 1、填一填（看测量结果填数） 说明：不是整厘米时可称作“约” 量一量课本的长、宽。 （不是整厘米时可称作“约”） 这节课有什么收获？ 反复强调测量方法 学生说说应注意些什么？ 作业 设计 用厘米量一量身边的物品的长度 板书 设计 厘米 cm 教学 反思 我在让学生在学习过程中，体现两个“转变” （1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘