[教育学]教育心理学B 6-10章.pptVIP

第一节 学习策略概述 1、学习策略的研究始于1956布鲁纳★★等人的工作。 2、学习策略：P215 （1）是具体的学习方法或技能； （2）是学习的调节和控制技能； （3）是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。 3、学习策略的分类： （1）尼斯比特和舒克史密：质疑、计划、调控、审核； （2）麦卡夫（1990）：认知策略、元认知策略、资源管理策略； （3）丹瑟斯（1985）：主策略、辅策略。 第二节 元认知策略及其培养 1、 元认知：弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。我国最早的教育文献《学记》就包含元认知的思想。 2、 元认知的结构：P222 元认知知识、元认知体验、元认知监控。 3、元认知策略：监控策略。 指学生对自己学习过程的有效监视和控制。有四种：①计划监控②领会监控③策略监控④注意监控。 4、国外元认知培养的主要方式：P224 自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。 第三节 一般的学习策略及其培养 1、 认知策略：是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略分为：陈述性知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。 (1)陈述性知识的认知策略： ①复述策略：在工作记忆中未来保持信息而对信息进行反复重复的过程。 ②精加工策略：指人们为了更好地记住所学东西而对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发。 陈述性知识精加工策略的作用：促进了新知识在长期记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量；提高了知识的可利用性。 ③组织策略：是一种编码策略。它主要由叙事策略、网联策略、聚类策略和概括策略组成。 (2)思维与解决问题策略：包括：表征问题、解答问题、思路总结三个阶段。 ①表征问题的思维策略：主要问题是清楚、准确地理解和分析题意。如拟草图来表达题目的整体性。 ②解答问题的思维策略：善于进行双向推理、进行扩散思维、选择最优思路进行集中思维。 ③思路总结阶段的思维策略：思考自己是否把握与题有关的知识结构；回忆自己的解题思路过程，找出其中的问题；思考还有没有更简洁的思路和更佳的解决办法。 第九章 动作技能的获得 本章考点 动作技能的概念、动作技能的成分、动作技能的分类、动作技能形成要经历的阶段、动作技能迁移的定义、动作技能形成各阶段的表现、动作技能形成的标志、练习和联系曲线的概念、练习的一般趋势、高原现象、动作技能形成的内部影响、动作技能形成的外部条件、高原现象产生的原因 第一节 动作技能的概述 1、动作技能的概念：动作或动作组、体能、认知能力。动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。在本质上体现为按一定的关系组织起来的成套实际动作，是动作的连锁化，即动作一旦形成，只要动作刺激出现，就能自动地完成一系列的动作反应过程，表现出迅速、准确、协调、流畅、娴熟的特点。P244 2、动作技能的分类： （1）连续性动作技能和非连续性动作技能---根据主体对外部刺激的调节方式（2）封闭性动作技能和开放性连续性动作技能★--根据主体对外部条件的利用程度（3）精细动作技能和粗大动作技能---根据所涉及的骨骼、肌肉以及动作幅度的大小（4）工具性和非工具性动作技能—根据完成活动时是否需要凭借一定的工具。 第二节 动作技能的形成 1、动作技能形成的阶段：--费茨和波斯纳 P250 （1）认知阶段：动作技能形成的初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，或自己按照操作说明或使用手册的要求，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。 （2）联系形成阶段：这是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最后形成一个连贯的初步联系起来。 （3）自动化阶段：这是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。在此阶段，各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统。 2、动作技能形成的标志：达到熟练操作。P251 3、熟练操作：指动作已经达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意注意的状态。 4、熟练操作具有以下主要特征★： （1）意识调控减弱，动作自动化； （2）能利用细微线索； （3）动觉反馈作用加强； （4）形成动作程序的记忆图式； （5）在不利条件下能维持正常操作水平。 5、动作技能不易遗忘的原因： （1）动作技能是在大量练习基础上获得的。 （2）许多动作技能是以有序连续的局部动作为基础，有序连续的动作只要出现某一局部动作，动作的其他连锁就会相应出现，因此有序连续的动作系统不易遗忘。 （3）动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑的低级中枢。这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。 第三节 促进动作技能学