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函数概念教学改进过程和反思 　　摘要：高中函数概念是在新的高度去同化与提升原有的初中概念。本文结合数学新课程教学实践和函数概念教学的研究成果，以新课改理念为指导，以典型教学案例为例，探索在函数概念教学时，如何激活学生原有的知识基础，让学生体验概念发展的全过程，并进行函数概念的主动建构，以达到深入理解和掌握概念的教学目的。 　　关键词：数学学科；函数概念；教学改进；反思 　　 　　函数概念是整个高中数学最重要的概念之一，函数的思想充斥在代数的各个方面。虽然学生已在初中接触过函数的概念，但那时函数的概念是一个描述性的概念，不提定义域与值域。而高中函数的概念比初中增加了“对应法则”和附属概念（定义域与值域），教材又解释“函数实际上是集合Ａ到集合Ｂ的对应”，从描述性语言过渡到集合语言。因此高中函数概念是在新的高度去同化与提升原有的初中概念。鉴于此分析，笔者进行了函数概念教学的研究，以新课程改革理念为指导，探索在概念教学时，如何激活学生原有的知识，让学生体验概念发展的全过程，进行函数概念的主动建构，以达到深入理解和掌握概念的教学目的。以下就一个函数概念教学的改进过程作一介绍，并进行了反思。 　　一、第一次教学设计 　　1.概念的提出。 　　给出学生初中学过的函数的传统定义和几个简单的一次函数、二次函数，通过画图表示这些函数的对应关系，引导学生发现函数的定义： 　　设A、B是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A→B为从集合A到集合B的一个函数（function）。 　　记作：y=f(x)，x∈A． 　　其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域（domain）；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f(x)| x∈A}叫做函数的值域（range）。 　　2.讲解例题 　　例1：判断下列各式是否表示y是x的函数 　　１. 5x+2y=12. x2+y2=13. y=■+■ 　　例2：下列函数中，哪个与y=x是同一函数 　　1. y=■2. y=(■)2 　　3. y=■4. y=■+■ 　　例3：求下列函数的定义域 　　１. y=■ ２. y=■+??3. y=■ 　　3.反思：数学任务分高水平任务和低水平任务。 　　高水平任务分为做数学和有联系的程序型；低水平任务分为记忆型任务和无联系的程序型。具有高认知要求的数学任务虽常难以圆满完成，但在教学中始终鼓励高层次思维和推理，因为学生学习的收益最大。从本课任务框架来看，要求学生理解函数的概念，掌握函数三要素，会求函数定义域，这些对高一学生都是具有挑战性的任务，所以本课教学任务的认知水平属于高水平任务。但在教学过程中，教师并没有保持高水平的任务，在组织学生自主建构导出函数概念时，所花的时间较少，没有帮助学生深入理解；面对挑战性的任务，在很多学生还没真正参与进去（理解本质）时，教师就以优秀生的思维代替一般学生的思考；师生解决定义域、值域、对应法则后，对定义域、值域这两概念的讲解只停留在表面，没有深化；在学生板演求函数的定义域时，学生都把定义域写成x的取值，教师讲评时，也没让学生暴露自己的思维过程，而只是订正，重点转移到答案正确与否。整堂课虽然采用了自学导引学案、积极开展师生交流，但教师更关注自己的思维及本课的教学进度，把高水平“做数学”的任务降为低水平的程序型。影响本课的因素如下： 　　（１）挑战成了无问题行为。学生深层次理解函数概念一般要经历：识别不同事物→从一类相同事物中抽出共性→将这种共性与记忆中的观念相联系→同已知的其它概念分化→将本质属性一般化→下定义等过程。所以函数概念建构是“只可意会而不可言传”的，必须通过学生的内化才能完成。然而老师没有保持问题的复杂性，降低了难度，大部分学生只是按照老师设计的问题回答，轻描淡写的过去了，对函数的概念形成是由教师设计好的学案直接给出。课后很多学生对函数的概念还是一知半解。 　　（２）没有督促学生保持高水平的认知过程。由学生观察五种对应，得出共同点时，有些学生不知道如何去做，显得有些焦虑，老师没有促使学生努力建构，也没有给学生搭脚手架，而是更关注课堂教学进度，以成绩优秀的学生思维代替一般学生的思考。从特殊到一般这是一个质的飞跃，它需要学生经历大量体验后才能主动建构知识，参与知识产生和形成的全过程。 　　（３）未在概念间建立联系。函数概念的教学实际上是在初中学习的基础上进行的同化教学，所以函数概念应与初中概念紧密联系，集合A中的自变量x对应集合B中应变量y，对应关系一定要让学生理解。看到函数就该想到函数的定义域、值域，定义域求法是本节课重点之一，值域求法是难点之一，应注意联系。然而这次课教学设计忽略