小小垃圾桶在超市角色游戏中“疏”和“导”.docVIP

小小垃圾桶在超市角色游戏中“疏”和“导” 　　游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，它是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。在角色游戏中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，反应社会生活中人们的交往关系，学习分工合作，发展社会性，从而使幼儿在游戏中获得快乐和发展。 　　中班初期我们开展了主题式的角色游戏“好又多超市”。在超市的主题角色游戏中我们发现：在游戏中，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢挎个小篮子去超市购物，但买回来一大堆东西摊在了娃娃家里，东西堆得到处都是；而由于购物频繁，大量的超市货物被卖光了――把大型的超市生成在角色游戏中，我们怎样让这个超市的物品良性地促进娃娃家的游戏发展呢?怎么样处理这些游戏中的滞留物品呢?用什么方式可以让游戏中的物可以流动和回收再为游戏服务呢?于是由“垃圾桶”而引发的角色游戏情境在一次次的问题中它慢慢地变化了、扩展了…… 　　以下是教师在调整角色游戏“小小垃圾桶”在“好又多”超市中的几个案例，记录了我们根据孩子的游戏中出现的情境随机调整而进行的一个动态发展的过程。 　　案例1，我们的垃圾该往哪里去? 　　好又多的超市开张了，已经初具规模了――有鲜奶区、服装区、海鲜区等等。游戏一开始孩子们就自己协商好角色，挎上小篮子去银行取钱，然后，他们三三两两地拉着小车进了超市，一会儿进入了化妆品柜台、一会儿进入了水果柜台，最后出超市的时候每个人都是满满的一大筐东西。一回到娃娃家，孩子们把购物篮往家里一放就开始烧菜烧饭了。在游戏进行到5、6分钟的时候，就有超市里的服务员来告诉我：“老师，我们的货物快卖完了?”我扭脸一看娃娃家里，小小的餐桌上堆满了食品，满地都是超市买来的东西 　　我进入娃娃家门口了，娃娃家小朋友马上说：“老师，来我家做客吧!”我故意说：“我今天很想到娃娃家去做客，可是一到娃娃家门口我就不想进去了，你们知道为什么呀?”“因为家里太乱了，我都不想去做客了!你们想想我们家里需要这么多食物吗?这么乱的家谁愿意去???客呀?” 　　这时候小朋友开始互相埋怨了…… 　　“老师，××老是去超市买东西!” 　　“××东西买的太多了。” 　　“我们烧完菜了，有些东西就不需要了!” 　　“那不需要的东西，家里是怎么处理的，你们想一想?”我接着问 　　“老师，我知道了――丢垃圾桶里!” 　　“好!那你们把家里收拾干净一些我再来做客吧!”等我再回到娃娃家时候，孩子们已经自己找了个小纸盒当成了垃圾桶，把用过的东西和不需要的东西放进了垃圾桶里。娃娃家桌上和地上顿时干净了很多，我用赞许的微笑摁响了他们家的门铃。 　　思考：在游戏活动中，幼儿的行为往往会偏离教师最初的目标。如果这个时候老师强行把幼儿的思维转向教师最初设定的目标和要求上，不顾幼儿的游戏兴趣，这样做只会扼杀幼儿的探索行为，使他们的活动变得索然无味。象今天出现的问题，我认为在此类游戏活动中是普遍存在的，如果我强行约束孩子往往效果更差。但是一个小问题，引导孩子们“利用到生活中的经验去解决游戏中的问题”，这一方式很好地解决了游戏中的偏离因素。所以在游戏结束的时候，我让娃娃家的妈妈来介绍了这个小垃圾桶功用，相信这个不经意出现的小垃圾桶会在以后的游戏中出现的更多。 　　案例2，小小清洁工 　　有了比比谁家最整洁的活动后，孩子们能自己设置垃圾桶，还会主动将超市的买来的东西放整齐，我也趁机在娃娃家投放了扫把、拖把等。一天，为为是娃娃家的哥哥，他在不停地扫地，扫着扫着扫到了公共的区域、扫到了超市门口。我走过去问，“为为，你在干什么呀?”为为说：“我要把马路也扫干净，我是清洁工人。”我给了为为一个大大拇指，随后我马上给娃娃家增添上了清洁工人的帽子、簸箕、扫把、拖把等等，最重要的是游戏结束后，我给清洁工人带上一朵大大的红花，让小朋友给予掌声表示感谢，感谢清洁工人在游戏中的劳动给大家带来了整洁的环境。从那以后，我们的角色游戏中里多了个清洁工人。当孩子们游戏中有需要时，会大声呼喊“我们这里有垃圾，快来收垃圾!”在后来的游戏讨论中，孩子们还讨论出清洁工人有自己的垃圾处理点，有垃圾车、洒水车等等。原来简单的垃圾筒慢慢地变大了，小小的清洁工人也有很多事情可做，孩子们在清洁工人的角色中玩得不亦乐平。 　　思考：抓住游戏中随机情节而发展出新的游戏情境。在这次活动中，由原来的简单的垃圾筒桶而发展出新的游戏情境和游戏角色“清洁工人”，相对先前的小角色道具“垃圾桶”，更具有社会性发展的意义。而由垃圾桶而引发的这个小角色是孩子们自发出现的，老师只是在角色游戏中轻轻地推了一把，这样，更有助于幼儿准确的表现出游戏内容，发展出新的游戏构思。所以教师针对游戏内容和情节进行引导和助推是很有随机性和建设性的。同时，老师跟进提