中小学生学习心理与学习行为课题研究的操作技巧.ppt.pptVIP

中小学生学习心理与学习行为课题研究的操作技巧 主讲人：田澜 田澜（教授，博士） 湖北省心理卫生协会常务理事 黄石市心理卫生协会秘书长 湖北师范学院教科院副院长 联系电话电子邮箱：duncantian@163.com 目录 一、课题研究方案的设计 二、实验前测的实施及数据处理 三、课题研究资料的收集及实验效果监控 四、课题研究人员的培训及研讨制度 一、课题研究方案的设计 ㈠课题研究方案的组成部分 ⒈问题的提出（学生的问题现状及研究的理论与现实意义；国内外已有研究的综述） ⒉概念界定（操作性定义） ⒊研究的内容及重、难点分析 ⒋研究（方法）设计 ⒌研究程序及措施 ⒍预期成果 ⒎经费及研究人员 ●问题的提出 学生的问题现状（严重程度，教学观察或研究文献）； 研究的（理论）现实意义（导学、促教、提质）； 国内外已有研究的综述（通常要指出已有研究的不足，揭示本研究的思路、视角）。 ●概念界定 通常要下操作性定义，以规定本研究的范畴。有些问题很笼统，比如，人们对学习能力、不良学习行为、学习障碍等概念的理解存在分歧。 研究者可以通过给它们下操作性定义，限定所要研究问题的主要表现形式（内容），既方便因变量的检测，又有利于对自变量的操纵。例如，研究者可将“学习能力”限定为“学生为取得良好的学习成绩而必备的心理品质，可以根据研究的需要 ，从宏观、中观或微观上下不同的定义。 宏观成分：动机维持能力、学习时间管理能力、学习过程及效果的监控能力、成败归因能力”等等 中观成分：注意力、记忆能力、分析和综合能力等等 微观成分：预习能力、听讲技巧、笔记能力、记忆和复习技巧、应试技巧等 ●研究的内容及重、难点分析 依据研究主题，确定研究的自变量与因变量（因果关系）。 深度解析自变量，将其细化为课程、教材、教法的实施方式、环节、途径、主要措施等。择其一种，划出许多子课题，即可确定研究的内容。 研究的重点：对课题成败具有定性意义的子课题。 研究的难点：对师生的习惯、品行的干预，或涉及模式建构、体制改革等难于实施的环节。 ●研究的设计 ⒈确定研究假设 比如，“对实验组学生进行为期三年的心理素质的整合性培养，能够显著提高其心理素质的整体水平，并能显著提高他们的学习能力” 。 ⒉确定实验类型 （单组前后测；平衡组前后测；轮组前后测） ⒊合理分组 （实验组和对照组在任课教师的学历、能力；学生的性别、知识基础、智力；课程、课时等方面均应大致相当；唯一的区别就是实验班学生接受实验处理（实验自变量），对照班学生接受常规教学安排） ⒋切实、合理地操纵自变量 自变量就是研究者要操纵改变的措施（在教育实验中，往往是某种教育方法、方式、或者新的教育载体的运用） 在教育实验中，最为关键的是与实验有关的实验载体、训练方式、训练的策略要落实到具体的实验对象身上。只有这样，才能说自变量得到了合理的操纵。 ⒌有效控制无关变量的影响 为保证自变量对实验结果的纯洁影响，实验设计者首先应对实验对象进行合理分组，确保实验组与对照组学生，除在实验处理上存在差异外，其余方面均保持（大致）对等。 通过实验前测，统计处理平衡实验对象间的差异。 不人为制造实验班级之间的竞赛气氛，实验教师保持平和心态。 ⒍科学检测因变量 在教育实验中，因变量是学生通过学习后发生的知识和经验变化的指标。（比如测验的分数、记忆的项目数、智力商数、心理素质、焦虑水平、反应速度等） 在教育实验中，因变量的检测一定要借助信、效度适宜的测量工具（比如好的考题和心理测验量表），适度利用生态化的学习和发展评价指标（如学生的活动产品分析、评价）。 学生学习心理研究设计方案举例 四年级小学生学习适应问题的整合性教育干预实验设计 （田澜，2002） ㈠研究假设 ⑴学生的学习适应性是其学习能力的重要组成部分，它同学生的其他学习能力一样可以通过相应的教育干预而得以提高。 　　⑵心理素质教育的整合模式适用于提高小学生学习适应性水平的教育促进。 　　⑶有针对性地对小学生学习适应问题进行整合性教育干预能促进其学习能力的发展和学业成绩的提高。 ㈡研究对象和方法 实验在重庆市北碚区朝阳小学四年级两个班上进行。实验班和对照班人数均52人，分别有男生26人和25人，女生26人和27人。 　 本研究采用心理测量、学业成绩测量和教育实验相结合的方法。心理测量主要是指对学生学习适应性的测量；学业测量包括语文、数学两科知识技能测量。整体性教育干预以开设学习适应性专题训练课为主，以个别咨询辅导和家庭间接辅导为辅。 ㈢实验处理 　　本实验采用实验班和对照班前后测的等组实验设计。实验处理详见下表。 ㈣自变量（整合性教育干预）的操纵 本实验主要通过下列形式对实验班学生的学习适应问题进行整合性教育干预