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普通高等院校网球教学中极端现象审视 　　摘　要：对普通高等院校的网球教学中存在的教学目的极端化、教学主体极端化以及安全教学的极端化现象进行分析和说明，认为网球教学也应该充分分析网球教学的根本目标与现实目标，坚决杜绝唯一的“健康论”或者唯一的“快乐论”，根据当代大学生的特点，明确目标，确立教师和学生的“双主”作用，保证网球教学在安全有序的环境下进行。 　　关键词：高等院校；网球教学；教学目的；教学主体 　　中图分类号：G845.02　文献标识码：A　文章编号：1007-3612(2010)04-0095-03 　　 　　作为世界第二大球类运动项目的网球起源于12～13世纪的法国，自从进入校园起就倍受学生的青睐，而且随着人们生活水平的提高和网球运动自身的魅力，近几年普通高校选修网球课的学生越来越多，但伴随着网球运动在高校的不断升温，随之而来的问题也应运而生。本文试从教学取向角度分析普通高校网球教学中的问题和矛盾，意在加深对网球教学本质的认识，以更好地为指导网球教学实践提供理论参考。 　　 　　1　网球教学目的极端化 　　 　　网球教学与健康有着密切的关系，通过网球教学可以有效地促进健康、维护健康。网球教学作为学校体育教学内容的一部分，是促进学生健康发展的重要环节，理所当然要维护“健康第一”的指导思想。但是在现实的教学过程中，许多网球教师和网球工作者把网球教学的直接目的与最终目的混淆，甚至走向极端。 　　 　　1.1　唯体育健康论　促进学生的健康是网球教学乃至整个学校体育工作的最终目的之一，这个目标的实现必须基于网球教学的直接目标的达成。目前我国普通高校广泛开展了网球教学课，通过课堂教学向学生传授网球的基本知识、基本技能，使学生在掌握正确的网球技术的同时，通过合理地的教法让学生在学习的过程中逐渐养成终身体育的意识，让学生逐渐确立以网球作为终身体育的手段之一的想法，进而促进学生的全方面的发展。当然这种全方面的发展包含学生健康水平的提高。然而在实际的教学过程中，许多的体育教师和体育工作者无限延伸和过度夸大网球教学在促进学生健康方面的功能，???健康完全凌驾于网球教学之上，把健康的问题都揽到网球教学的头上。 　　众所周知，健康的概念是多维的，健康包括人的身体健康、心理健康、道德健康和社会健康四个方面。网球教学在促进大学生的身体健康方面的贡献已经得到研究者的广泛认可。 　　网球是一项隔网对抗性运动。作为学校体育的网球教学活动，更多的是要培养学生在学习过程中感受拼搏、享受快乐的一种体验，也就是要使学生通过学习能在潜移默化中感受网球的乐趣，形成终身体育的意识。这种体验环境的确对于提高大学生的道德健康和社会健康水平有一定的帮助作用，能够逐渐培养学生坚强的意志品质；让学生在完成网球学习的过程中逐渐学会与对手或者练习同伴进行交流。但是心理健康的提高是一个逐渐演变的过程，虽然不断有研究者运用各种教学试验证明网球教学对大学生心理健康的影响，但是通过短时间内的网球教学课程来促进心理健康水平的良性变化仍然值得进一步商榷。 　　“健康并非体育的唯一目标，而且体育也担当不起健康的全部目标”，吴蕴瑞也曾经指出“常人之见解，莫不以体育为手段，以健康为目标，二者混为一谈，甚有以体育划为卫生教育范围之内者，其名辞之混淆，均足以使实施之方法生错误。数十年来，能将体育与健康教育分别清楚者，实不可多得。”体育尚且如此，何况体育教学手段之一的网球教学呢?我们不能把网球教学与大学生的健康混为一谈，也不能简单地认为网球教学的目的就是为了学生的健康。 　　 　　1.2　唯快乐体育论　“快乐是健康概念的一部分，有了快乐不一定健康，但是拥有了健康无疑就是拥有了快乐”。快乐作为心理健康中情绪的通俗表述方式，一直是网球教学的目标之一。良好的情绪会在很大程度上提高大学生整体的心理健康水平。但是在很多网球教师和学校体育研究者认为，健康就是一种快乐，体育课程也就是一种快乐课程。甚至有部分研究者认为，运动技术和运动技能的学习，教学内容的难度和运动的强度阻碍了大学生参与网球的热情；更有甚者认为“学生体质与健康状况的下降祸根在于运动技术的学习”，于是就相继出现对教材、教学以及评价过程中的运动技术、技能学习进行淡化的改革；曾经一段时间，网球教学中运动技术和技能的学习标准一降再降，教学内容简化、难度降低、快乐体育成为了首选。特别是在2000年新的课程改革以后，很多学校和老师就打着娱乐化、多元化、特色化、符合学生发展需要，堂而皇之地把“快乐网球”推进了大学网球教学的课堂。然而，快乐网球的“快乐”不是源自于网球教学中一味降低运动技术难度，而恰恰相反的是，要真正懂得网球，在学习网球的过程中不断挑战自我、提高自我，追寻最高层次的自我实现的需要，这种过程才是享受网球快乐的源源动力，也