基于DMC模式的高职创业教育教学效果和“管理力”关系分析.docVIP

基于DMC模式的高职创业教育教学效果与“管理力”关系分析 [引言] “DMC”来源于清华大学继续教育学院，是由该机构的创业教育体系转化出来的课程体系的简称。该模式把创业教育教学划分为“实教（Didactic）、实训（Maidan）、实战（Combat）” 三个阶段。基于DMC模式的高职创业教育教学效果与“管理力”有着密切的关系。“管理力”对教学效果的影响，主要体现在目标管理、过程管理、绩效管理三个方面。为了更好地实现创业教育教学目标，应实现“管理力”重心从传统的过程管理向目标管理和绩效管理的根本性转变。 项目来源：2013年上海高等教育学会经费资助课题“高职高专创业教育效果评估体系研究” 工程管理类高职学生的学习效果如何，与学院的管理水平有着十分密切的关系。这种“管理力”，对于引导学生明确人才培养目标、调动学生学习积极性、促进学生全面发展和提高学生学习效率等诸方面具有重要的意义。本文就这种“管理力”的解析以及与高职创业教育教学效果方面做一些初步的探讨。 一、“DMC”模式及其主要特点 “DMC”这一简称来源于清华大学继续教育学院，是Didactic（实教）、Maidan（实训）、Combat（实战）和Destination（目标）、Model（模拟）、Counterbalance（运转）首写英文字母的缩写。 DMC模式的主要特点是把创业教育划分为两个阶段六大过程，即，创业教育阶段和创业实践阶段。创业教育阶段的“实教（Didactic）、实训（Maidan）、实战（Combat）” 是孕育创业人才的“魂”，而代表创业实践阶段的Destination（目标）、Model（模拟）、Counterbalance（运转）则是培育被创之业的“根”。创业教育要实现良好的教学效果，关键在于代表创业教育阶段的“魂”和创业实践阶段的“根”同步培育，进而在创业教育阶段达到传授知识、丰富经验、提升能力的“三重传授”教学目标，在创业实践阶段完成从“想法”向“项目”转化、从“项目”向“运作”转化、从“运作”向“成功”转化的“三个转化”的蜕变。 DMC模式的本质是创业教育体系转化出来的课程体系，该课程体系从“选项”、“模拟”到“运转”，都与高职创业教育教学管理有着非常重要的关系。 二、与高职创业教育有关的“管理力”解析 “管理力”，指管理主体的总体管理能力与管理水平，以及对管理对象渗透力和影响力的总和。高职院校的管理体制是一个结构复杂的系统工程，包括管理主体、管理对象、管理手段、管理技术、管理效率等要素。根据管理主体对管理对象发生作用的全过程，与高职创业教育教学效果相关的“管理力”大致可以分为3个方面，即目标管理、过程管理、绩效管理。 1、目标管理。 在高职人才培养这样一个系统工程中，目标无疑是放在第一位的。目标就是方向，就是包括管理主体和管理对象的共同努力方向。对于高职创业人才培养目标而言，就是以创业为导向，培养德、智、体全面发展的高素质创业人才。对于每一个学生来讲，在这个目标之下还要解决一个本人的职业发展规划和职业生涯设计问题。 人才培养目标主要是靠日常教学活动来完成的。因此，教学目标也是目标管理的主要内容。在高职创业教育的教学中，主要分为理论教学和实践教学两大部分，因此教学目标也相应划分为理论教学目标与实践教学目标互相联系、相辅相成的两个方面。这是教学计划中最为重要的部分。只有在科学的教学目标指引下，才能制定具体的教学计划，才能顺利开展教学内容与教学方法的改革。 2、过程管理。 过程管理是从学生入学到毕业的全过程的管理，对高职创业教育教学效果的影响是众所周知的。高职学生在学院或企业进行学习的过程，实际上就是一个人才培养的管理过程，必须要有相应的教学管理与之相适应。根据教学管理的规律，大体上可以分为思想政治工作、建立健全各种规章制度、包括学习成绩在内的信息管理、教学质量监督、创新激励机制与教学改革等几个方面。尤其值得指出的是，要坚持“德育为先”的原则，把大力加强学生的思想政治工作放在首位，重视培养学生高尚的政治思想情操和良好的职业道德，这是培养创业人才的根本大计。 3、绩效管理。 绩效管理与目标管理密切相关，是检验高职院校创业人才培养目标和教学目标执行情况的总结。根据德、智、体全面发展的原则，绩效管理大体上可以分为思想道德素质、专业理论知识、技术技能水平、身心健康状况4个方面。对于高职院校教学效果来说，创业技能学习效果评价是一个十分重要的方面，学习效果评价可以细化为学生的专业技术水平、实际动手能力、获取职业资格证书、专业特长等三级子项目，在学习效果评价和绩效管理中占有举足轻重的地位。 三、“管理力”对DMC模式高职创业教育教学效果的影响 “管理力”对高职教育教学效果具有重要的影响，同样，对于DMC模式下创业教育教学效果的影响主要表现在以下几个方面。