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浅析“留守儿童”心理需求及教育对策 　　中图分类号：R395.1 文献标识码：A 文章编号：1006-7256（2011)24-0093-02 　　 　　近年来，随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村富余劳动力进城务工，致使一大批未成年的孩子被留在家里，在农村出现了一个新的特殊儿童群体--留守儿童。据调查，留守儿童的生活有三种情况：一是隔代监护型（占85%），即由祖辈―爷爷奶奶、或外公外婆托管的方式；二是亲朋监护型（占10%），即把孩子托给亲朋好友，叔婶、姑舅或要好的朋友；三是自我监护型（占5%），即由于没有上面两种条件，或其他各种原因，监护的责任就让予了孩子自己。这一阶段的人群，恰恰最多的就是处在幼儿或义务教育阶段的学生，无论是隔代监护、亲戚监护还是自我监护，在监护内容和监护责任上都存在着很大的盲区，或是心理代沟太深，难以沟通；或是祖辈过度溺爱，缺乏正确的教育理念，使留守儿童很难得到全面正确、深入细致的教育和帮助。亲情的缺失，导致留守儿童的心理方面存在阴影，表现出内心封闭、情感冷漠等等。 　　 　　1 留守儿童的常见心理 　　 　　1.1 适应心理 孩子因父母外出，突然脱离了自己熟悉的家庭，打乱了他过去习惯而舒适的正常生活规律，骤然转入一个崭新而陌生的环境，生活上处处都不习惯，在心理上会有一个长短不定的适应过程。在周围环境中各种人和事的作用下，不同的孩子有不同的内心体验。不习惯的因素是复杂多样的，因年龄、性别、生活水平、家庭环境的不同而各异。 　　1.2 焦虑心理 焦虑是个体面临一种模糊的、非特异性威胁而又不知所措的不愉快体验，表现为对未来的莫名担忧，唯恐受挫。因与自己所熟悉的环境或亲人分离，所产生的分离感而伴随的情绪反应称为分离性焦虑。在孩子的成长过程中，家庭亲情直接影响孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于外出务工的父母常年在外辛劳，无暇顾及孩子，对孩子的成长缺乏足够的关注和教导。许多留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，出现性格内向、自卑、孤僻、不善与人交流、顽皮任性、冲动易怒等问题。调查发现，部分留守儿童从不与同学、父母、监护人交流谈心，有的甚至在受到侵害后，采取简单的报复行为。 　　1.3 恐惧心理 恐惧是个体由于某种明确、具有危险的刺激源所引起的负性情绪。与焦虑不同，恐惧有非常明确的对象，往往是现实中的一种无力摆脱的危险事物。常见于自我监护型的儿童，与父母的长期分离，生活不稳定，加之知识贫乏，是非、好坏、善恶等观念不清，造成他们安全感缺失，易产生恐惧心理。 　　1.4 挫折心理 其表现与起因有关，在留守儿童的心理常有被父母“抛弃”的感觉，有的表现为埋怨、不满、或其他攻击行为；有的表现为内心焦虑、表面平静，独处时暗暗落泪；也有的多疑、自卑、胆怯；有少数儿童因为父母不在身边也变的更加坚强、懂事，自理能力强。 　　 　　2 教育管理对策 　　 　　留守儿童处在成长发育的关键时期，成长中缺乏父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，甚至会因此走上犯罪道路。因此从心理角度对留守儿童进行积极的引导和援助，帮助其树立健康的思想认识及价值观念，对其身心健康成长具有重要意义。 　　2.1 留守儿童的心理需要 　　2.1.1 希望得到欢迎和爱护 孩子进入一个崭新的家庭，希望得到欢迎和爱护，使自己很快成为其中的一员，在代监护人的身上找到父母之爱。 　　2.1.2 希望自己被了解和重视 在亲朋监护型的家庭中，站在亲戚的立场上不便对孩子进行管束，孩子也很难在亲戚家中产生归属感，感觉总是寄人篱下，受“不被理解和重视”的感情驱使，往往容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。 　　2.1.3 希望得到尊重 这在青少年时期的儿童表现明显。青少年期的儿童身心都正处在急剧的发展、变化和成熟时期，他们具有很强的独立性，希望在没有他人的干预下自己作出各种决定。 　　2.1.4 需要安全感 家庭教育直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展，特别是中小学时期，是人生行为习惯、性格形成的关键期，父母的关爱和抚慰是儿童爱与归属的必要条件，亲子教育的缺失，导致儿童对父母的抚慰、关注与爱的渴求缺失，这样易引起孩子一些不良的心理反应，尤其是自我监护型的儿童。 　　2.1.5 需要丰富的精神文化生活 由于年龄因素，他们身上具有同龄人的特征：好模仿、好奇心强、好动、爱游戏等等，需要一一得到满足。 　　2.2 管理对策 目前在关爱“留守儿童”的组织形式上各地有不同的做法，如学校管理，教师充当其“代理爸爸”或“代理妈妈”；社会托管；“夕阳护朝阳”；自由联合等模式。但无论何种管理模式，笔者认为，确保孩子的心理健康是重点，而解决“留守儿童”心理障碍的