小学教育心理学 第五章知识的学习.ppt

第五章 小学生知识技能的学习;第一节 知识的理解;（二）理解在知识学习中的作用;二、小学生理解发展的特点;第Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。由于儿童经验的局限，尽管有的运算的数的范围可以超过他们的生活范围，但由于缺乏数表象而不能真正理解运算中数的所有实际意义。 ; 第Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数的实际意义的扩大形成了数概括的新特点：(1)不仅掌握了整数，而且掌握了小数和分数的实际意义、大小、顺序和组成；(2)能掌握整数和分数概念的定义；(3)空间表象得到发展，使儿童能够从大量几何图形的集合中概括出几何概念，并掌握一些几何体的计算公式和定义，因此，这一级水平又可称为“初步几何命题??算”。; 第Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括运算水平。其特点为：(1)能用字母的抽象代替数学的抽象，例如能初步列方程解应用题；(2)开始掌握算术范围内的“集合”与“并集合”思想，例如，通过求公倍数与公约数的运算掌握“交”与“并”的思想；(3)能够完整地解答各种类型的“典型应用题”；出现组合分析的运算。 第Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一水平。;三、怎样提高小学生的理解水平;? 教材的直观;（2）模像直观;; 维果茨基将最近发展区定义为“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的距离，实际发展水平以儿童独立解决问题的能力为标志，潜在发展水平以儿童在成人指导下或与能力较强的同伴的合作中表现出来的解决问题的能力为标志。” ; 变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，以突出对象的本质特征，尤其是隐蔽的本质要素。; 变式对学生掌握概念及事物的因果联系等都具有极其重要的意义，它可以使学生更好地区分事物的各种因素，并确定哪些是主要的、本质的，哪些是次要的、非本质的。利用变式是防止扩大和缩小概念外延的有效方法，对防止学生颠倒因果关系，发展学生的归纳能力有重大意义。例如，在几何中讲解三角形的“高”这一概念时，就要运用变式，提供给学生各种典型的直观材料，或者不断变换“高”所呈现的形式，通过不同的形式反映其本质属性。; 比较就是在思想中将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情景中的异同。;用火烧（ｓｈāｏ），用水浇（ｊｉāｏ）， 用丝绕（ｒàｏ、ｒǎｏ），用手挠（ｎáｏ）； 靠人是侥（ｊｉǎｏ）幸，食足才富饶（ｒáｏ）， 日出为拂晓（ｘｉǎｏ），女子更妖娆（ｒáｏ）。用手拾掇（ｄｕō），用丝点缀（ｚｈｕì），辍（ｃｈｕò）学开车，啜（ｃｈｕò）泣撅嘴。;第二节 知识的巩固与转化;二、知识的遗忘;（一）遗忘的理论;（二）遗忘的规律;艾宾浩斯遗忘曲线;三、促进知识巩固的策略;减少前摄和倒摄抑制的影响 复习为巩固之本 过度学习 ;四、促进陈述性知识向程序性知识转化;知识分类的不同角度;陈述性知识;;程序性知识;智力技能又叫认知技能、心智技能。它分为： 一般的智力技能——是可以广泛应用到许多活动领域的技能，如分析技能、观察技能等； 专门的智力技能——是在某种专门的认知活动中形成并得到运用的技能，如下围棋、速算等。 ;产生式：IF……THEN……它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。;“等腰三角形两底角的平分线相等” “要证明线段ＡＢ和ＣＤ相等（目标），如果它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景），则只要证这两个角是等腰三角形的底角（行动）”; 陈述性知识 程序性知识 表征形式 命题、图式等 产生式等 动静程度 静态 动态 获得速度 较快 缓慢 改变难易 较易 较难 ;（二）陈述性知识的获得;陈述性知识的学习过程;复述策略 (rehearsal strategy) 精细加工性复述 (elaborating strategy);陈述性知识的教学过程;（三）程序性知识的获得;程序性知识的学习过程;自动化阶段 学习者在经过大量练习之后，已经不需或只需很少的意识参与就能完成这些技能。;言语指导 示范 练习;第三节 知识应用;三、知识应用的过程;① 解题时，不要匆忙解答，先要准确理解题意； ②从整体上把握题意，必要的时候画图分析； ③在理解的基础上判