幼儿发展与保育绪论.pptVIP

幼兒發展與保育緒論 何謂發展 隨著時間的改變產生質與量上的變化。 質：內涵、結構或組織上之變化。如：智 能改變、心理運作方式。 量：可測量的。如：身高、體重。 發展過程 成長：體內代謝過程產生。個體細胞數目增加。 成熟：生物潛能依序展開，不可逆之過程。個體器官四肢成熟。 學習：個人因應環境經驗對行為產生持久修正。 三個基本發展領域 身體：個人身體變化。 認知：心智活動之改變。 情緒-社會：個人性格、情緒與人際關係。 發展共同性 有順序：抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑。 有一定方向： ◎由頭到尾。 ◎由近而遠。 關鍵期 在發展過程中，有一個特殊時期，成熟程度最適宜學習。 受到某種刺激會正常發展，反之亦然。未在關鍵期接受，刺激將產生與關鍵期不同之影響。 影響發展之因素 內在(遺傳)與外在(環境)因素 常態與非常態的因素(Paul and Margret Baltes)： 1.常態的年齡影響(青春期、更年期等) 2.常態的歷史影響(文化因素、二次世界大戰 等) 3.非常態人生事件(父母早亡、突然致富 等) 發展依年齡分期 產前期：受孕至出生前 新生兒期：出生至2週 嬰兒期：出生後2週至1歲為止 幼兒期(學前兒童)：1至6歲 心理分析理論 佛洛伊德 (Simon Freud) 1856~1939 行為由有利的潛意識驅力所控制的。 性和攻擊驅力影響人類行為， 與社會規範衝突，即產生衝突與焦慮， 為對抗焦慮，透過防衛機制來扭曲現實。 過度使用防衛機制影響情緒發展。 心理分析理論 防衛機制有 ◎退化：回到較早期的行為特徵來獲得安全 感。 ◎壓抑：把引起焦慮的情緒和經驗排出意識之 外。 ◎昇華：把不舒服的性或攻擊衝動導向社會接 受的範圍。 心理分析理論 ◎投射：把不被接受的想法和情緒歸到他人身 上。 ◎反向作用：說的和真正感覺相反。 心理分析理論 人類性格由本我、自我、超我組成。 本我(id)：與生俱來的。如動機和慾望。 自我(ego)：發展於一歲。理性和常識。可被社會接受，但不代表社會規範。 超我(superego)：發展於五、六歲。良知、道德和社會慣例。嚴格遵守文明教養的期望。 佛洛依德：心理分析理論 人格發展分為 口腔期(出生到1歲)：口部動作。 肛門期(1到3歲)：排泄。 性器期(3到6歲)：生殖器官。 潛伏期(6歲到青春期)：平靜時期。 兩性期(青春期到成年)：成熟兩性期。 佛洛依德理論之爭議 無法提出十足的科學證據(臨床觀察得來) 由病人回憶童年所得之結論 理論著重嬰幼兒之互動產生性別之分，並引發性滿足與愉悅的感受。 心理社會發展論 艾瑞克森(Erik Erikson,1902~1994) 強調社會與文化於每個自我階段的影響。 認為佛洛伊德的社會觀念過於負面，社會為一個潛在的正面力量，影響自我發展。 認為佛洛伊德低估社會對人格發展。 心理社會發展論 八個危機按照成熟時間表逐一產生，每個階段的成功是下個階段的基礎。 心理社會發展分為 信任 vs.不信任(出生到1歲) 自主 vs. 休怯與懷疑(2~3歲) 主動 vs.罪惡感(4~5歲) 心理社會發展論 4. 勤奮 vs.自卑(6~12歲) 5. 認同 vs.認同混淆(13~24歲) 6. 親密 vs.孤獨(成年早期) 7. 生產 vs.停滯(成年期) 8. 統整 vs.絕望(老年期) 佛洛伊德與艾瑞克森之比較 佛洛伊德 理論來自中上階級的成年個案 性心理衝突是理論主軸 艾洛克森 強調社會與文化對發展的影響 涵蓋生命全期 行為主義 對事件的反應來看人類發展而不涉及潛意識、意志、智力等。 可觀察、可紀錄、可測量的行為。 人們的生活環境和經驗對個體的行為有決定性的影響。環境改變，行為才會改變。 只在乎量的改變。與動物學習方式相同。 制約─產生學習的機制。 行為主義：古典制約 伊凡?巴夫洛夫(Ivan Pavlov, 1849~1936) 傳統學習理論，主張學習是改變行為和推動發展的來源。 原先為中性刺激在重複與某一會引起某種反應的刺激連結出現後，人或動物將學到與前者做出該種反應。 行為主義：古典制約 制約前：食物(非制約性刺激) →流口水；鈴響(中性刺激)→不會流口水。 制約時：鈴響(中性刺激)與食物重複配對出現→狗(流口水) 制約後：單獨鈴響(制約性刺激)就會流口水(制約反應) 行為主義：操作制約 史基納(B. F. Skinner, 1904~1990) 常被運用來塑成行為之工具。 鴿子按對桿實驗：人和動物會傾向於做出某種行為以得到某種想要的反應。 動物或人會因為反應增強而