我们应该教一个什么样的批判性思维课程-CriticalThinking.DOC

我们应该教一个什么样的批判性思维课程？ 董 毓 （华中科技大学启明学院，湖北 武汉 430074） 【摘 要】 中国高等院校的批判性思维教育已有十年以上的历史。但是，现实表明，这和我们的民族复兴和素质教育的目标还有很大差距。目前这项教育发展的不足，表现为在批判性思维的观念、以及相应地在内容和教学方法上，都有很大的改善的空间。本文系统提出了这样的改善的方向和道路，并指出，其要点和难点，在于教师自身的教育观念的转换。 【关键词】 批判性思维，素质教育，教学方法，传统教育，创新，科技兴国 一、中国批判性思维教育的发展和不足 中国批判性思维教育，从上世纪九十年代末的逻辑课程改革开始起步。从2003年起，北京大学，中国青年政治学院等一些学校开展这门课程已有十年之久。许多学者为批判性思维在中国的传播起了重要作用。近年来学术界教育界有关介绍和教学研究的文章逐年增加。每年都有翻译出版，销路不俗。现在批判性思维已经是中国学术、教育和大众媒体中的流行词。政府高级官员已在讲话中提到批判性思维的重要作用[1] [2] 。一些地方的教育部门也正在编写教材培训中学教师，以期在中学加入思维训练内容。 但是，另外一方面，我们也看到，现有的批判性思维的教学还远没有显示出它应有的效果。我们各级教育，虽然已经有了多年的改革，其僵化的死记硬背的应试传统并没有实质性变化。我们学生缺乏创新和研究才能的现象依然十分突出。这些问题和缺乏批判性思维文化和教育的关系早已是众所周知。一个广为肯定的报道是， 2010年美国耶鲁大学校长在南京举行的第四届中外大学校长论坛上直言不讳的宣布说，中国学生缺乏批判性思维教育。这说明，我们国家的批判性思维教学的效果，至少还没有达到他接触的中国学生身上。 这个可能有两个原因。一是这项教育的规模不足。虽然大家都在谈论批判性思维教育的重要性必要性，但它的实际扩展十分缓慢。十年来，据我们的不完全统计，直到2013年，全国2100多所大专院校中，大概只有2%左右的学校开设了在名字中有“批判性思维”的课，其中多数是在哲学系或者尖子班级，并非给全校学生的公选课。考虑到已经存在着国家主持编著和翻译的教材，大量研究的文章已经发表，以及公众和高层的认可度已十分广泛，这个进展显得缓慢得出奇。 所以，中国的绝大多数学生，从小到大学，都还没有上过这门课。发展缓慢的原因，是多方面的，我们这几年在推广批判性思维教育中，对此也有一些亲身体会。不过这不是本文讨论的重点。 第二个原因可能是，一些中国学生即使学过了已经开出的“批判性思维”课程，但是在这位校长的眼里没有显出来。没有显示出来是什么意思？就是说中国学生缺乏他觉得的那种批判性思维的品质，那种能推进学术、创造知识的品质。那么那种批判性思维的品质，到底是些什么呢？ 二、批判性思维：习性和能力的必要构成 这把我们引向批判性思维的教育到底需要教什么的问题上，而这自然首先和批判性思维是什么的看法有关。 批判性思维是什么？我们知道批判性思维现在有不只一个定义[3]。不过，一般来说，这些定义有共性，都包括有质疑、谨慎、理性和开放的精神及其能力的含义。按照现在最普遍接受的定义，即罗伯特·恩尼斯(Robert Ennis)的“批判性思维是旨在决定我们信念和行动的合理的、反思性的思维”，那么自然地，决定我们的信念和行动时需要考查什么，需要有什么能力，批判性思维课程就应该就教什么。从这一目标出发，恩尼斯二十多年来研究认为，批判性思维应该有习性和能力两大部分构成[4] [5] [6]。 批判性思维的习性，是指具有批判性思维的精神和愿意运用批判性思维的个人品质和倾向。按恩尼斯，它有三大类，14个具体小类。其中第一和第二类是必要的、构成性的： 一、关心自己的信念是真的、做的决定是有根据的。这个习性包括这样一些具体的类型： a) 寻求对问题的替代性的假说、解释、结论、计划、来源，而且对它们持公正开放的态度 b) 认真考虑不同的观点 c) 力求了解全面 d) 有多少证据下多少结论 e) 愿意运用批判性思维能力。 二、关心对自己和别人的立场的理解和表达是诚实、清楚的。它的具体类型包括： a) 寻求和倾听他人的观点和理由 b) 清楚理解语言表达的含义，力求尽可能的精确性 c) 确定、并紧紧围绕主要问题或结论 d) 追求和提供理由 e) 全面考虑整体情况 f) 反思自己的基本信念 此外,恩尼斯还提出第三类的习性：关心他人。他认为，这一条虽然不是构成性的，但如果没有这一习性，批判性思维可以成为危险的工具。 在批判性思维能力中，恩尼斯认为下面的12项是必要的、构成性的： （1）问题的判定 （2）论证的分析 （3）概念的澄清 （4）证据来源的判别