服务学习的甘苦与不凡----谈服务学习的理念政策与价值.PPT

面對新世紀的挑戰：用愛心找對方法，創造親師生共贏（教育熱忱、教師角色、班級經營與輔導管教） 教育部訓育委員會專門委員兼秘書傅木龍 讓我們一起感受----無所不在的力量 一、秘密的力量----吸力法則 二、鉛筆有多少種用途：美國紐約一所窮人學校聖.貝納特學院，數十年來，該校的畢業生在紐約警察局的犯罪紀錄最低。 三、非洲大草原奧蘭治河兩岸羚羊的研究。 四、上帝把一捧快樂的種子交給幸福之神，撒在深海、高山？ 五、老師見面的十二樣禮物 體悟與激盪 20世紀30年代，英國不出名的小城裡，有位瑪格麗特的小姑娘。 蘇格拉底的教誨：學生問：「人生是什麼？」 南瓜和鐵圈：美國麻省Amherst學院實驗。 攀登一步的勇氣：1983年，伯森.漢姆徒手登上紐約帝國大廈（四百多公尺），創造了吉尼斯紀錄的同時，也贏得了「蜘蛛人」的稱號。 約翰福音十章十四至十五節：「我是好牧人，我認識我的羊，我的羊也認識我。正如父認識我，我也認識父一樣，並且我為羊捨命。」 我們一起沈思---教育工作者的基本態度 一、人為什麼活著？ 二、從事教育工作的初衷？ 三、我們要成為什麼樣的人？ （一）擔心、苦悶是我們需要的嗎？ （二）我們想成為什麼樣的人？ 1. 專家或專業 2. 聰明的人或知識份子 四、我們要用什麼樣的態度？ （一）愛迪生：從來沒有工作過一天 （二）理查卡爾遜與聖嚴法師的對話（別為小事抓狂） （三）沙特先生、嚴長壽先生的工作態度 五、我要要具備什麼樣的能力？（專門、專業、資訊、語言、人文） 六、我們應有的思維？ （一）20世紀（雙B）、21世紀（3V）、4T的思維 （二）人生三態 1.過去、現在、未來 2.固態、液態、氣態 3.悲觀、樂觀、達觀 （三）挪威則將個人能力界定如下下公式： C能力 = ( K知識 + S技能 ) A 態度 禁止體罰的五個假設（教育工作者必須特別關注與信守的） 一、每位孩子都是獨一無二的 二、沒有人可以學會所有東西 三、每位孩子都可能犯錯且都有犯錯的權利 四、只要用對方法，孩子是可以藉由教育而正向發展 五、孩子本身就是目的而不是工具 管教在教育上的專業意義與精神 一、管教、體罰、處罰的意義與差別 二、管和教有何不同？管和教如何相輔相成？ 三、管教在教育上的專業意義 「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」之重要內涵 1.界定關鍵名詞，俾資遵循（第4點） （1）管教：指教師基於注意事項第10點之目的，對學生須強化或導正之行為，所實施之各種有利或不利之集體或個別處置。 （2）處罰：指教師於教育過程中，為減少學生不當或違規行為，對學生所實施之各種不利處置，包括合法妥當以及違法或不當之處置；違法之處罰包括體罰、誹謗、公然侮辱、恐嚇及身心虐待等。 （3）體罰：指教師於教育過程中，基於處罰之目的，親自、責令學生自己或第三者對學生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作，使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害之行為。 2.明定教師輔導與管教學生之基本考量（第14點）：共有8項，於此，僅針對常被忽略或誤用的部分，摘述如下： （1）應教導學生，未受鼓勵或受到批評指責時之正向思考及因應方法，以培養學生承受挫折之能力及堅毅性格。 （2）不得因個人或少數人之錯誤而處罰全班學生；不得以對學生財產權之侵害（如罰錢等）作為輔導與管教之手段。但要求學生依法賠償對公物或他人物品之損害者，不在此限。 3.從教育專業協助低學業成就學生（第19點）： 針對學業成就偏低學生，教師除予以成績考核外，應瞭解其學業成就偏低之原因，並針對成因採取有效之輔導與管教方式。但不得採取處罰措施。 4.明定校規、班規應有之限制（第21點）： （1）不得訂定對學生科處罰款或其他侵害財產權之規定。 （2）除為防止危害學生安全或防止疾病傳染所必要者外，學校不得限制學生髮式，或據以處罰，以維護學生身體自主權及人格發展權，並教導及鼓勵學生學習自主管理。 5.條列教師可採行之一般管教措施（第22點）： 教師得採取之一般管教措施共計16項，其中要求站立反省部分，明定每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。 6.明定教師可採行之強制措施（第23點）： 學生有攻擊教師或他人；自殺、自傷，或有自殺、自傷之虞；或有其他現行危害校園安全或個人生命、身體、自由或財產之行為或事實狀況等行為時，非立即對學生身體施加強制力，不能制止、排除或預防危害者，教師得採取必要之強制措施。 7.明定學務處（訓導處）及輔導處（室）可採行之特殊管教措施（第24點）： （1）情況急迫，明顯妨害現場活動時，教師得要求學務處（訓導處）或輔導處（室）派員協助，將學生帶離現場。 （2）得基於協助學生轉換情境、宣洩壓力之輔導目的，衡量學生身心狀況，在學務處（訓