职业教育课程开发的学习论与教学论维度-中国职业技术教育学会.PPT

职业教育课程开发的学习论与教学论维度 ——徐国庆博士 华东师范大学职成所副教授 gqxu@ses.ecnu.edu.cn 一、课程开发中的任务决定论 工作任务能否决定课程？ 有一种趋势，认为任务能决定课 程的所有要素。不仅课程内容取 决于任务的要求，课程的逻辑路 径也应由工作过程决定。 课程开发的复杂性 这种观点对课程开发中人的价值 估计不足。人的能力发展是个非 常复杂的过程，课程设计必须反 映这一过程。 这种观点对教学过程的复杂性也 估计不足。教学实践要受许多因 素的确制约，且不同的教学论思 想也会产生不同的教学过程，因 而需要不同的课程模式做支持。 工作任务可以决定课程的主体内 容，以及建立知识与任务联系的 必要性，但工作过程不能完全决 定课程的逻辑展开过程。 课程开发应当整合工作过程、学 习过程与教学过程。 只有把课程开发建立在对学习过 程、教学过程的深入、科学的研 究基础上，才可能开发出科学 的、符合学生学习过程与学校教 学实际的课程。其复杂性远远超 出了任务分析。 二、课程开发的学习论维度 1、职业能力发展的逻辑顺序 （从技术要求简单的任务到技术要求复杂的任务，从面向局部任务的能力到对工作任务的整体协调、设计能力。） 2、职业能力之间的衔接关系 （某个能力的学习应当建立在哪个能力基础之上。） 3、不同类型课程内容之间的相互促进关系 （技能、经验知识、理论知