介绍德国一个历史教学研究计画提升与发展反思的历史意.PDFVIP

2012 年 11 月 介紹德國一個歷史教學研究計畫： “提升與發展反思的歷史意識” 胡昌智 前言，一個不尋常的歷史教學研究計畫 這個把『反思歷史敘述』作為重點的歷史教學研究計畫是德國 2000 年到 2007 年的一個很活潑的大型研究計畫，它由德國研究協會、德國學術基金會總會、歐 盟執委會以及其它基金會共同補助。筆者認為這個研究計畫最大的特色是它把理 論與實際充分整合在一起。 研究計畫有三個部分： 理論的部分。負責的人主要是德國德勒斯登大學、漢堡大學、 科隆 大學、艾希斯塔大學以及奧地利薩茲堡大學的教授與他們的博士生。 他們一起建立歷史思考模式，以及說明歷史思考的能力具體包括哪些項目？這些 歷史思考能力在學習者身上如何逐步發展？ 文本的分析。這個部分裡的成員利用各種歷史教科書、實際 的教學錄影帶以及問卷資料作分析，具體指出在哪些地方可以強化反思的訓 練。 以討論會方式辦理中學老師進修工作坊。來自大學的學者、執教的中學教 師、師資培訓單位人員以及學生齊聚在一起，演練強化以反思為內容的歷史教學。 分別倒序介紹如下。 歷史工作坊 歷史工作坊在許多不同地方的學校同時展開。工作坊不是純討論的地方，而 是實作的場域。裡面的主角是教師、教授、負責師資培訓的政府人員，但更是十 一年級（高二）的學生。筆者以一個“ 1989/1990 年的轉折時期”主題的工作坊 為例說明。這個工作坊處理 1989 年年底柏林圍牆倒塌，東西德統一的主題。參 133 2012 年 11 月 與這個工作坊的中學包括有德國巴伐利亞邦、漢堡院轄市、薩克森邦各一所中 學，以及奧地利、匈牙利、羅馬尼亞、比利時與瑞士等國家各一所德語中學。工 作坊裡的學生，在教師的陪同下，他們比較兩種到三種歷史教科書－比較裡面有 關上述那段歷史的敘述。他們選用自己邦裡的一份教科書，配合一到兩本外邦或 外國的歷史教科書做比較。他們先找出這段歷史的原始史料，然後提出問題。他 們問，為什麼某一本教科書要這麼敘述？這些問題就是“解構”的開始。同時， 學生也試著替同年級的學生揀選他們認為這門課應有的教材；這是他們練習做 “建構”歷史的工作。 工作坊的計畫案也補助參與工作坊的班級進行互訪。在它們訪問外邦或外國 的同一主題工作坊的班級時，他們彼此報告他們解構的教科書，以及揀選的教 材。這個跨國的工作坊也舉辦全體的會議。2005 年在巴伐利亞邦的艾希斯塔大 學舉辦的會議有研究人員、教育單位、中學教師及學生參加。他們共同的目的是： 要把中學的歷史課從死背的課扭轉成為思考的課。 在這個歷史教學的大型研究計畫裡，一共有五個以反思及解構為教學方式的 工作坊。除了“ 1989/1990 年的轉折時期”之外，其它四個工作坊的主題分別是： “歐盟的發明”、“納粹主義與大屠殺”、“納粹的強制制度”以及“史陶芬柏 格”。這些工作坊是參與教學大型研究計畫的成員，他們依據計畫中理論建構的 第一部份以及文本分析的第二部分為基礎，分別提出各自的工作坊計畫案。這五 個計畫案都具有師資培訓，以及歷史教師在職進修的目的；補助的單位如 Robert Busch 基金會，記憶與未來基金會，以及歐盟執委會的教師培訓司處，都是支持 反思性歷史教學的單位。 文本分析的部分 在計畫的這個部分裡，科隆大學哈斯貝教授負責分析各類歷史教學計畫以及 歷史教學規範；艾希斯塔大學的瓦陶．希艾蓓（她是整個計畫的總召集人）負責 分析各種歷史教科書；漢堡大學的柯柏教授負責授課實況錄影帶；同校的、曾應 張元教授之邀到過台灣訪問的波里耶斯教授負責製作量化、質性問卷以及收集問 卷資料，進行分析。這些文本分析有一致的基礎。他們都用計畫第一部份整理出 的歷史思考能力的理論為共同的根據。主導教科書分析的瓦陶．希艾蓓認為即使 今天德國的歷史教科書作者越來越不願意再做“客觀的陳述”；他們敘事的時候 不再隱藏自己的觀點與立場。他們甚至挑明了說，自己就是在建構歷史、建構意 義，自己就是在展現建構的權力。即使如此，她強調教科書裡還有許多值得分析 的面向以及必須