多媒体教材导向教学法对国小学童学习成就与学习迁移之....ppt

多媒體教材導向教學法對國小學童學習成就與學習遷移之研究--以國小三年級自然科為例— 理學院網路學習在職專班 指導教授：陳登吉 博士 口試學生：張茂生 口試日期：96年1月31日 大綱 研究理念與架構 教材實作與比較 實驗設計與環境分析 結果與討論 結論與未來研究方向 一、研究理念與架構 研究動機 研究目的 研究架構 名詞解釋 相關學習理論 (一)研究動機 學生方面： 優者恆優、劣者恆劣 興趣不足 學校方面： 學校環境缺乏情境化 傳統教材的限制 教材難以表達 教師導向、靜態 (二)研究目的 設計製作多媒體教材，提高國小學生自然學科的學習興趣與學習成就。 實驗比較多媒體教材與傳統教材對國小學生自然學科學習成就及學習遷移效果的差異。 分析探討多媒體教材對不同程度學生自然學習成就及學習遷移效果的影響程度。 分析探討多媒體教材教學與傳統教材教學之間的互補性。 (三)研究架構 (四)名詞解釋 學習遷移： 是學習結果的擴展或類化的現象(張春興，民78)。 假設先學(A)，再學(B)，而學習(A)的結果影響學習(B)，就是一種學習遷移的現象。(Royer,1979) 例如：先練習射飛鏢，再去學習投籃；有學射飛鏢的學生投籃進球比較多。(黃偉揚,2000) 垂直遷移：先學習兩位數的加法，有助於學習三位數的加法。 本研究將研究學生經過多媒體教材教學與傳統教材教學的學習遷移表現差異。 本研究透過一個多媒體的互動式教材教學，探求學習遷移的效果，希望有「正遷移」中「垂直遷移」的表現。 (四)相關學習理論-1/2 形式訓練說 只要將如意志、記憶、思考、推理…等各種「官能」予以有效的訓練，便自然而然具有相當的學習遷移能力(王文科，民80)。 同元素論(Identical elements theory) 當學習情境和新的學習情境存在共同成分時，一種學習會影響到另一種學習，即產生學習遷移 (Brown Kane,1988) 。 類化理論（Generalization theory ） 學習者須學得原理原則類化的能力，同時了解原理原則，才會產生遷移作用。美國心理學家賈德(C.H. Jude)的水中打靶實驗(孫邦正、鄒季婉，民76) (四)相關學習理論-2/2 轉換論(Transposition theory) 兩學習間的形態或特徵愈相似，則會有愈多的遷移量。 認知結構說 如果學習者原有認知結構中的知識與觀念，具有穩定性和清晰性，必能有助於新學習，產生正遷移，否則，將會產生負遷移 情境學習論 影響學習遷移的主要關鍵，在於學習者與學習環境之間的互動與協調，若情境轉換之後，互動活動的結構仍能維持不變，即有遷移產生。 (五) 學習遷移與多媒體教學 促進學習遷移的教學原則：(林生傳，民88) 激發主動學習的意願，促進學習遷移。 提供應用機會，使能學以致用。 循序漸進，組織教材。 重視精熟理念，實施精熟教學法。 電腦多媒體教材優點： (古仁元，民93) 以學習者為中心(主動學習) 。 提高學童的學習興趣、維持學童的學習動機。 多媒體學習情境與實際應用情境相似 。 可以依能力指標，循序自編教材。 重複的使用，不受教學時間的限制，且維持一致性。 可以提供未精熟的學童補救學習的機會。 本研究希望透過多媒體教材學習能促進自然科的學習遷移。 二、多媒體教材實作與比較 多媒體教材製作流程 教材編輯工具 教材實例與比較 多媒體教材製作流程 教材製作工具 編輯手 易學易用的教材製作工具 具多樣優異功能 適合大多數人需要 拖拉庫 整合於編輯手內部的素材庫 Flash軟體 script設計特質 教材實例與比較 線上教材 植物的身體 傳統教材 多媒體教材 葉形 傳統教材 多媒體教材 葉子的生長方式 傳統教材 多媒體教材 植物的根 傳統教材 多媒體教材 花瓣的介紹 傳統教材 多媒體教材1 多媒體教材2 (影片) 植物的用途 傳統教材 多媒體教材1 多媒體教材2(影片) 三、實驗設計與環境分析 實驗對象與分組 實驗設計與流程 實驗資料處理 課程安排 實驗對象 實驗對象為桃園縣某國小三年級學生，2班共52位學生。 基於學校行政、教學實驗場地以及人力支援之限制，研究結果只能做類似樣本之推論。 實驗對象 實驗流程 實驗設計 自變項 教學方法(多媒體教材教學 VS 傳統教材教學) 控制變項 實驗時間：95/9/18~95/11/17共6週 實驗地點： 多媒體教材教學組：電腦教室 傳統教材教學組：自然教室 依變項 學習成就後測：第一階段實驗結束之後測測驗分數 學習遷移後測：第二階段實驗結束之後測測驗分數 共變項 自然科基本能力測驗：第一階段實驗開始之前測驗分數 學習遷移前測：第二階段實驗開始之前測驗分數 課程安排 資料處理 學習成就測驗 SPSS(單因子共變數分