角色、表演区、及各区角设计课件.pptVIP

幼儿园教育活动设计组织的原则 1、幼儿园教育活动设计的概念 幼儿园教育活动设计包括教育目标的确定，教育内容的选择。 目标的制定中应突出重点 目标制定应兼顾幼儿的差异 目标制定中包含的方面 情感与态度目标 幼儿对事物认识的态度和情感方面的要求应根据幼儿年龄特点和教学内容的实际情况设计。 教学目标设计要求 全面——体现多元性 具体——体现操作性 差异——体现层次性 灵活——体现动态、生长性 时代性原则： 教育活动的设计要有时代感，即在设计教育活动时考虑所处的经济发展和社会教育发展要求。 发展性原则： 指教育活动的设计考虑幼儿年龄特点和发展趋势，贯彻发展性原则必须做到 教育活动力求全面，即考虑全体幼儿，又考虑个别幼儿。 主动性原则： 指教育活动的设计能引起幼儿的学习动机，使幼儿发生浓厚的学习兴趣，并能 在活动中主动感知，探索，建构学习经 验。 教师在教育活动提问中的问题 数量多，质量低 封闭式问题多，开放式问题少 指向性不强 条理性与层次性不清晰 幼儿回答问题的方式简单，教师的回应方式机械 幼儿应答机会分布不均，存在不公平 教师提问应注意的问题 各领域特点及设计中应注意的问题 语言领域： 在丰富幼儿词汇的基础上，尽可能为孩子创设想说、敢说、愿意说的环境。 科学领域： 幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程和方法，体验发现的兴趣。 数学领域： 多给幼儿提供操作的机会和材料概念的准确性 社会领域： 促进幼儿个性健康发展 促进幼儿社会性发展；自我意识、同伴交往、道德品质、情绪情感。 角色游戏的概念、特征和教育功能 角色游戏的概念： 角色游戏是指幼儿借助模仿和想象，通过角色扮演创造性地反映周围现实生活的游戏。 角色游戏的特征： 1、意愿性 它是角色游戏的重要特征 （1）自愿自发 角色游戏的产生是由幼儿身心发展的需求而引起的，随着儿童的自身发展和对环境的认识不断积累，他们往往试探着积极地参与现实世界，设想担当成人的社会角色，做成人的工作。这种愿意与实际现实之间的矛盾，只有通过角色游戏来达到平衡和宣泄。 （2）独立自主 角色游戏的过程是幼儿充分自主的过程，在游戏中，幼儿自己选择角色游戏和游戏主题（玩什么），自己分配角色（选择伙伴），自己安排情节（怎么玩），确定游戏规则（该做和不该做的），自己选择游戏材料（用什么玩具）。这一切，在正常的游戏情况下，是不受他人干预的。正是这种“我要做、我会做、我能做”的游戏，使孩子的自主意识和自主能力得到充分发展，自我获得认同。 （3）满足过程 角色游戏中，由于游戏所反映的情节内容是幼儿对社会生活的认识，加之不同家庭背景的孩子，由于其原有的经验能力、兴趣不同，站的角度不同，在游戏中所表现的能力也不同。虽然有的孩子在游戏中只是扮演了一个角色和片言只语，几个动作，但作为孩子就非常满足了，在瑞吉欧教学中，要求教师倾听孩子的语言，一百个孩子有一百种语言，那么在幼儿的角色游戏中也同样，一百个孩子有一百个孩子的玩法，一百辆汽车有一百辆汽车的开法，玩的高兴是幼儿的最终目的，而游戏的真正结果都隐藏在游戏的过程中。 2、社会性 （1）反映社会生活 角色游戏所反映的主题、情节都是幼儿熟悉的社会生活内容。 （2）模拟人际关系 幼儿所希望反映的社会生活内容，是借助于人物角色之间的关系来表达的。如果没有这些角色及角色间的关系，游戏就不可能表现“社会”。 （3）再现社会经验 幼儿的生活经验和社会视野正在逐步扩展。 3、虚拟性 角色游戏反映了成人的社会生活，但不是成人生活的真实再现。 （1）虚拟环境 在幼儿游戏中，我们常常可以观察到，几把小椅子，或者一些牛奶箱一摆就成了“娃娃家”的围墙，几张小桌子一摆就成了医院，幼儿依靠自己的想象力和表现力，把实际生活中的大环境医院、超市、快餐店等，挪到了角色游戏的小天地中。 （2）以人代人 幼儿不能充当现实生活中的许多人物，例如医生、护士等。但是在游戏中幼儿能扮演游戏中的任何一个人物，如爸爸、妈妈、奶奶、孩子、医生、经理等等。 （3）以物代物 教师为幼儿提供的角色游戏玩具是以物代物的一小部分，如娃娃、小床、炊具等，更多的以物代物是