教学设计分析的热点图谱构建与分析-hot map construction and analysis of instructional design analysis.docxVIP

目录第 1 章 绪 论 11.1 研究背景 11.1.1 历史发展背景 11.1.2 时代发展背景 11.2 研究问题 21.3 国内外研究状况文献综述 21.3.1 国外文献综述 21.3.2 国内文献综述 41.3.3 研究现状小结 61.4 研究内容与方法 71.4.1 研究内容 71.4.2 研究方法 71.5 研究意义 101.6 研究创新点11 第 2 章 知识图谱的相关概念及理论基础 13 2.1 基本概念与定义 132.1.1 知识图谱 132.1.2 信息可视化 132.2 基础理论 142.1.1 文献计量理论 142.2.2 社会网络理论 152.3 知识图谱的构建工具 162.3.1 知识图谱构建数据库 162.3.2 常用知识图谱构建软件 17第 3 章 教学设计研究的知识图谱构建 183.1 数据的选择 183.2 数据处理与共现矩阵的构造 183.2.1 筛选高频关键词 183.2.2 构建关键词矩阵 193.2.3 作者被引频次统计 203.3 研究热点区域图谱构建 203.3.1 不同国家引用频次分析 203.3.2 不同机构引用频次分析 213.4 研究热点主题图谱构建 223.4.1 因子分析 223.4.2 聚类分析 243.4.3 多维尺度分析 263.5 研究热点作者图谱构建 263.5.1 综合指数法确定热点作者 263.5.2 社会网络确定热点作者 333.5.3 两种方式构建热点学者知识图谱的比较 35第 4 章 十年教学设计研究图谱分析 374.1 热点区域分析 374.2 热点研究领域的分析 374.2.1 高频词热点话题分析 374.2.2 热点研究领域分析 384.3 热点作者分析 404.3.1 研究动态的连续性分析 404.3.2 热点作者研究的成熟度分析 414.3.3 热点作者合著情况分析 434.3.4 研究群体特色性分析 474.4 国际教学设计研究热点的借鉴性分析 544.4.1 热点区域——研究方向层面：扩宽学术视野，增加学术关注点.. 544.4.2 热点主题——研究方法层面：将历史研究、元分析纳入常规研究方 法 554.4.3 热点作者——研究方式层面：增强合作意识，提倡合作研究 55第 5 章 结论与不足 565.1 研究结论 565.2 研究不足 57参考文献 58致谢 62在读期间公开发表的论文（著）及科研情况 63第 1 章 绪 论教学设计起源于美国二战时期，正式诞生于 20 世纪 60 年代，而自上世纪 80 年代才开始传入我国，经过 30 年的发展已经逐渐成为教育技术学的主要研究 领域之一，成为现代教学理论的重要组成部分，被广泛的应用与课堂、培训等领 域，其应用的优良、合理与否直接影响着课堂教学的教学效果与教学目标的实现 [1]。2003 年，教学技术学领域专家桑新民教授曾指出：“学科演变发展的历史研 究是教育技术学基础理论创新发展的重要视角，这种历史研究和反思是任何学科 都不可缺少的基础理论研究，反思的深度与广度则在一定程度上反映着学科理论 发展的成熟与否”。而这种反思研究即包括学科历史发展阶段，又涵盖了主要代 表学者与经典论文著作，还进一步把学科在发展中的特点规律包含进内。而本研 究立足于国际视角对国际上教学设计研究的热点区域、热点主题、热点作者以及 关键论文进行可视化分析，梳理出十年国际教学设计研究的发展脉络，以期为国 内教学设计的进一步发展提供一定的启发。1.1 研究背景1.1.1 历史发展背景教学设计是教育技术学科主要研究领域之一，同时也是现代教学论的重要组 成部分，以服务教学、优化教学过程为目的。在国外，教学设计产生较早，如果 以上世纪 60 年代格拉泽（Glaser R）明确提出“教学系统”开始算起，至今已经 经历了近 60 多年的发展历程，在这期间，国外有关教学设计的研究已经进入了 “丛林”阶段，积累了丰硕的研究成果，无论是在普及程度、应用意识，还是在 理论指导、实践探索方面，发展已经较为成熟；而相比较而言，在国内教学设计 作为“舶来品”，自上世纪 80 年代才引入我国，发展历史相对较短，但经过本土化 30 多年的沉淀，也取得了令人欣喜的成就，逐渐发展成为教育技术学研究 的核心领域，但是总而言仍面临不少问题，许多潜在问题也已经成为阻碍教学设计发展的“瓶颈”。因此，此时重新对教学设计的研究历程进行梳理，从历史发展、国际的视角中寻找出新的理论的增长点与解决问题启发点就显得十分必要。1.1.2 时代发展背景近年来随着多媒体、计算机技术等科学技术的发展，用于辅助学