人教版数学七年级下册《5.1.3同位角、内错角、同旁内角》教学设计.doc

《同位角、内错角、同旁内角》教学设计 长春外国语学校 教师姓名：徐冬菊 一、内容分析 《5.1.3 同位角、内错角、同旁内角》是年级探究平面上三条直线相交形成不同顶点上的两个角的位置关系学习平行线、三角形、四边形等知识1．学生的年龄特征和认知规律：七年级学生的智力迅速发展，逻辑抽象思维能力逐渐增强，自我意识觉醒，行动的依赖性逐渐减少，对新鲜事物充满好奇心，这些特点适合开展自主学习与合作学习。现代信息技术手段的运用，也会增强学生的学习兴趣，增大课堂容量，提高课堂效率。 2．学生已有的知识经验：学生已经掌握了两条直线相交所形成的对顶角、邻补角的知识；已具备了基本的观察和对比分析的能力，可以进行课堂小组合作、交流活动，但学生刚刚接触几何图形，因此激发学生学习几何的兴趣也定为本节课的教学重点之一。 三、教学目标及重难点分析 根据课标对本节课教学内容的要求，结合教材内容和学生实际情况，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，制定了本课的教学目标。 （一）教学目标 1.知识技能 （1）理解三线八角的意义，理解同位角、内错角、同旁内角的位置特征。 （2）能对三条直线相交所形成的角进行分类，能在复杂图形中找出同位角、内错角、同旁内角。 2. 数学思考 通过思维导图的预习，学生自主归纳三条直线相交的位置特征，培养学生抽象概括问题的能力；电子书包的应用、课上的探讨与合作学习，使学生形成基本图形结构的意识，具有一定的图形辨析能力；经历从现实生活中抽象出数学问题并进行探索归纳过程；体会分类分步、化归等数学思维方法。 3.问题解决 利用教学平台与电子书包等现代信息技术手段，采用分组学习的方式，培养学生自主学习、合作探究的能力。在简单实际问题模型中不断延伸数学问题，提高学生解决实际问题的能力。 4.情感态度 经历在图形中识别“同位角、内错角和同旁内角”的探究过程，增强学生学习几何的兴趣,感受数学在实际生活中的应用，体验图形变化的美，并在实际生活中发现数学美、体会数学的美。 （二）教学重点和难点 1.教学重点： 理解三线八角的意义，在实际问题中掌握同位角、内错角、同旁内角的位置特征。。 2.教学难点： 在复杂图形中对角与角之间的关系进行分类。 四、教学方法 教学方法：问题驱动教学法 五、信息技术融合点 1.课前已经让学生教学平台和利用思维导图对已学的内容进行回顾并布置讨论问题，绘制自己的思维导图。 2.利用学习平台，通过网络监测学生学习时间及知识掌握情况，根据学生讨论内容及时点拨，发现问题，以确定本课侧重点。 3.学生带着学习任务进行讨论，并通过微视频进行个性化学习，以达到因材施教的效果。 六、教学模式 智慧课堂教学模式：以翻转课堂为前提，为思维导图为辅助，以问题设置为导入以信息整理为载体以知识建构为呈现以合作学习为补充以教师点拨为升华以智慧思维为目的将学习的决定权从教师转移给学生。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，参与度更强。七、教学流程 八、教学过程 步 骤 教 师 活 动 学 生 活 动 融合点与设计意图 步骤一：课前预习 提倡个性发展 一、提供资源 适时点拨 1. 布置思维导图复习作业和讨论题，指导学生利用学习平台查询相关知识，对已有知识进行梳理，并绘制出自己的预习导图。 2.提供讨论平台，利用平台监测学生预习情况，适时点拨学生学习方向。 一、自主学习 讨论交流 1.绘制思维导图，梳理已有知识和讨论结果。 2.小组讨论，分享并完善自己的思维导图同时提出质疑。 融合点一：专题学习平台 利用学习平台可网络监测到学生学习时间及知识理解情况，根据学生讨论内容及时点拨，发现问题，整理问题，以确定上课侧重点。 【设计意图】 利用思维导图和学习平台不仅可以提高课堂效率，最重要的是可以满足学生个性化的学习需求，达到事半功倍的效果。利用网络平台的监控便于及时发现问题、解决问题，启迪学生灵性，促进学生思考与交流。 步骤二：任务驱动 导入新课 二、导入新课 明确学习目标 1．简单点评学生思维导图作业。 2．用帮助小明确定表哥家地理位置这一生活实例导入新课。 提出引发学生思考的三个问题： 1. 根据描述，你能帮助小明找到具体的位置吗？ 2. 小明的问题能不能用数学知识更好的解决呢？ 3. 同一平面内，如果两条直线与第三条直线相交产生几个角？ 4. 怎样才能更好的描述这些角之间的位置关系？ 二、 明确学习目标 通过简单生活实例引出两条直线与第三条直线相交，即数学中的“三线八角”图。明确本节课的主要学习内容。 融合点二:电子书包统计 学生在帮助小明时，要将表哥描述的位置标注在电子书包上，教师可以随时验证，了解每位同学的学习动态。 【设计意图】 通过简单生活实例提炼出数学问题，引领学生参与三线八角的形成过程,体会从生