教学的设计的案例分析.ppt

三、教学设计的主要问题 课堂小结的几种常见形式 （1）归纳总结式 ：今天我们学习了什么？ 怎样学习的？（2）启迪思维式：设疑、伏笔、延伸（3）分析比较式 ：将本节课所授的内容和其类以的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点（4）图表小结式：列表整理知识（5）交流评价式：小组合作学习评价 三、教学设计的主要问题 （八）、教学评价的含义和功能 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴，始于20世纪30年代的现代教学评价的一套理论和技术,对教学设计成果的评价具有直接指导作用。教学设计成果的评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标方向进展。 三、教学设计的主要问题 （1）诊断功能 （2）激励功能 （3）调控功能 三、教学设计的主要问题 教学评价的种类（1）相对评价 （2）绝对评价 （3）诊断性评价 （4）形成性评价 （5）总结性评价 三、教学设计的主要问题 （1）相对评价 这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。为相对评价而进行的测验一般叫常模参照测验。它的试题取样范围广泛，命题方式直接明确，测验成绩主要表明学生学业的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩自然形成了正态分布。 三、教学设计的主要问题 （2）绝对评价 这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是课程标准以及由此确定的评判细则。为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的，如低分多高分少，为正偏态，反之则为负偏态。 三、教学设计的主要问题 （3）诊断性评价 这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”，即预测，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。教育中的“诊断”是一个范围较大的概念，除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。因此，诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。 三、教学设计的主要问题 （4）形成性评价 这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价，如对新的教学方案进行评价通常是在该方案的试行过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的数据和资料。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。 三、教学设计的主要问题 （5）总结性评价 这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。具体有如学期末各学科的考核、考试，目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。 三、教学设计的主要问题 教学设计成果的评价分成两部分，第一是形成性评价，第二是总结性评价。本书只对教学设计成果的形成性评价作阐述。形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学设计成果，提高教学效率、效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据，分析数据，改进教学设计成果。当教学设计的最终成果一经完成，就要由其他的评价人员来采集数据并确定其有效性，这后一种评价经常叫做总结性评价，主要是将它与其他类似形式的教学设计成果进行比较。 三、教学设计的主要问题 一对一评价阶段第一步是挑选合适的学习者 第二步是确定要采集哪些方面的数据和信息 第三步是实施评价过程 第四步是收集数据 第五步是修改教学设计成果 三、教学设计的主要问题 小组评价阶段这个评价阶段有两个主要目的，