第二语言教学中的情感因素.pptVIP

第二语言学习者的个体因素 ——情感因素 二语学习情感因素的重要性 自上世纪后半叶以来，国外语言学界和心理学界对学习中的情感因素越来越重视，不少名门大家相继把它作为重要选题加以研究，并取得累累硕果。越来越多的国内外语言教师感到：在第二语言教学中，满足学生的情感需要，是调动学生学习积极性的有力手段。 科学发展观的核心是以人为本。 人的行为是受情感支配的，语言学习作为人的行为的组成部分，也要受到情感支配。著名心理语言学家道格拉斯?布朗指出，情感因素在第二语言学习中“具有决定性本质”的意义。 人类需要和谐相处，需要彼此在情感上的交流、认可，语言是情感信息的载体和手段，我们通过对语言的锤炼可以达到情感上的互通和共鸣。因此布朗认为：情感相同程度越高，第二语言学习成功的机会就越大。 学习动机 工具型动机 （外部动机） 如：为准备一门考试或应付困难问题而不得不进行的学习。 融合型动机 （内部动机） 学习者将学习的动机内化为一种潜在的渴望，这种渴望促进了学习中元认知策略的使用。 学习态度 是个体对客观事物评价性反应，是对事物了解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上的倾向性。 布朗认为，态度是一种感觉，这种感觉包括对自己、对他人以及对他本人生活的社会文化的感知和认可。他的感觉如何，直接决定学习者是采取积极还是消极的学习态度。 态度形成以后一般比较稳定，但态度是一个可以转变的情感变量。这就为语言教师对学习者因势利导、化消极因素为积极因素提供了理论支持。 学习者的性格 传统观念 外倾性格有利于学习外语，内倾性格不利于学习外语。 新观念 性格差异并不是第二语言学习成功与否的先决条件，外倾性格和内倾性格学习者都有学好第二语言的平等机会和心理条件。 教学中采取的策略 例如上口语课，外倾性格学习者敢于说话，表现活跃；内倾性格学习者羞于启齿，表现文静。在这种情况下，教师对内倾者适宜创造条件、鼓励开口为重点，对外倾者宜恰当表扬、正面引导为重点。随时注意为两种性格迥异的学习者创造适宜的心理气氛和情绪环境。 情感因素对第二语言学习的影响 焦虑 自尊与自信 自我抑制 焦虑 性格焦虑 是指一个语言学习者自身的个性特点易于焦虑 环境焦虑 是指特定环境下才会出现的焦虑（如第二语言对话，演讲中产生的不安） 环境忧虑的三个特点 1.交际恐惧 表现为学生不敢用外语交流 2.负面评价恐惧 学生不敢开口大多基于他们对自己的口语不自信，担心得到听者的负面评价。 3.测试恐惧 有些学生的语言水平本来不低，但在测试的时候表现得很差。 焦虑分为促进性焦虑和退缩性焦虑。 促进性焦虑，就如同期末考试前学生产生的焦虑情绪——这种焦虑从一定程度上帮助学生采取积极的措施进行学习，从而促进了语言习得过程。 教师要不断适时运用促进性焦虑来督促学生的学习，例如利用测验、演讲激发学生一定程度的焦虑，使其成为语言习得的助力。 自尊与自信 布朗认为，自信就是学习者对自我能力和自我价值的信任，对此，他冠以“自尊”的美名，认定高度的自尊是第二语言学习中的一个极其重要的变量，对学习者的学习效果可以产生直接的影响。 因此，如果学习者没有自信心，那么他的任何认知和动力都是要失败的。 自我抑制 与自尊相反的就是自我抑制。 布朗解释说，所谓抑制，就是缺乏自尊的人借以“保护”脆弱的自我的心理屏障。这样就会抑制自我的努力，最终导致个人学习的失败，甚至导致学习者的个人品质在情感因素上的异化。 开发利用情感因素进行第二语言教学 情感教学 教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生积极的情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高教学效果，实现教学中的师生和谐发展。 在第二语言教学中，教师可以利用知识欲望和自我美化欲望，使之成为学习者增加自尊美化自我的原动力的催化剂。 学习者的学习动力需要师生的协调一致 1.学习者以自尊为前提，满足自尊成为动力的第一源泉。自尊表现为两种形式：一是在他人面前的自信；二是受人尊重、提高声誉、、树立良好的形象。学习者自我满足感和成就感能大大激发学习者的学习动力。 2.学习者的动力是单向的，尚不能构成成功的前提，还需要教师的外在动力的配合。比如关心、体贴、理解、尊重、信任学习者等；善于发现、表扬学习者的优点。让外在动力和内在动力有