有效教学及教师智慧.ppt

有效的教学与 教师的智慧 有人把世界上的教师分为四种 第一种是深入浅出的教师。 第二种是深入深出的教师。　 第三种是浅入浅出的教师。 第四种是浅入深出的教师。　 21世纪困惑： 我的教学有效吗？ 什么样的教学才是有效的？ 有没有比我更有效的教学？ 一、课堂教学有效性指什么？ 　案例：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。 企业的效益：速度、收益和安全。 教学的效益：学习时间、学习结果、学习体验。 通俗地说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。 具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 核心：看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 二、无效和低效的教学的表现和成因： 　1．三维目标的割裂 　　　其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的。 　 　　　案例：《0的认识》 　　　其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。 　　　案例：《乘法分配律》 情境：爸爸和妈妈都爱我，就是爸爸爱我，妈妈也爱我，引出a(b+c)=ab+ac。 　　　其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。 　 　教学实例：统计《豌豆荚里的豌豆》 2．教学内容的泛化 　　　课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。但是，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。 　　案例:《非语文现象》 案例《非语文现象》 现象一：演变成数学课。 现象二：演变成自然课、美术课 现象三：演变成艺术创作及欣赏课 现象四：演变成民俗常识课 现象五：演变成文学欣赏课 现象六：演变成品德与生活（品德与社会）课 现象：一年级古诗《一去二三里》。 一位教师执教情况是这样的：请同学们 说说二、三里有多远，等于多少米？相 当从学校到什么地方？ 对策：识字、教会学生观察画面，了解画面意思、背诵诗歌即可） 三年级语文《花钟》 1、请同学说一说各种花是什么时候开。 2、 填空“ 花 （时间）开花了。” 3、在黑板上画出一个钟表，让学生在不同的钟点上画上不同的花朵，再一次印证什么时候什么花开。 4、布置作业：请你在课后调查，看看我们身边的什么花在什么时候开放，把它画在自己制作的“花钟”里，比一比，谁做的“花钟”最漂亮？ 对策： 1、找花怎样开的词语： 牵牛花吹起了紫色的小喇叭; 艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 睡莲从梦中醒来； 万寿菊欣然怒放; 烟草花在暮色中苏醒；月光花舒展开自己的花瓣； 昙花却在九点左右含笑一现。 2、寻找描写花的色彩词语 3、用上其中一些词语写几句花开的句子。 现象：二年级《黄山奇石》 《植物妈妈有办法》《秋天的图画》大量的图片展示，真是美仑美奂。 对策：利用特有资源，教会学生观察，用上课文的词语，将你看到的说出来或写出来。 数学课：生活味、数学味？ 案例： 《乘法的初步认识》情景图──“快乐的大森林”，让学生发现什么。 《搭配》用菜瑶进行荤素搭配、进行服装表演搭配 3．教学活动的外化 　　　　新课程实施以来，课堂变活了，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。　 　　 　　案例：《观察物体》 4．教学水平（层次）的低下 　　　教学分为两个层次： 　　　现有发展区，是学生可以通过独立学习掌握的； 　　　最近发展区，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。 　　　 　　　针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。 科学课案例：《降落伞》 方法一：1、导入20分钟。（播放空中跳伞的有关音像资料、对伞的结构进行探究，如何制作了一个降落伞、组织纪律。）2、探究用时15分钟。既要制作一个降落伞、设计对比实验的计划，还要放飞降落伞观察实验的现象，研究伞面、伞绳、悬吊物等对降落伞下降快慢的影响。3、汇报交流5分钟。 方法二：让学生在课前就做好降落伞，课堂中比赛放飞，从放飞中发现并研究影响下降快慢的因素。 如何提问？