李孔文+教师评价素养即评价实践学习结果.ppt

北京师范大学教育学部 李孔文 likw6600@163.com 2014.11.08·上海 教师评价素养即评价实践的学习结果 主要内容 一、教师评价素养研究需要两种路径 二、诠释归纳路径的“教师评价素养” 三、培育教师评价素养意在呈现评价实践的学习结果 四、教师评价素养培育的若干建议 引言 教师作为学习者，教师评价素养并非与生俱来，而是需要后天的学习。 教师评价素养是教师从事教育教学工作必备的专业知识和专业技能。 一、教师评价素养研究需要两种路径 （一）演绎路径的教师评价素养研究 （二）归纳路径的教师评价素养研究 （一）演绎路径的教师评价素养研究 从教师教育课程标准或者是教师专业标准的文本出发，从中分析出评价内容标准，抽象出“教师评价素养”概念。 ——郑东辉.教师评价素养内容框架探析[J].教育科学研究，2010（10）：34-38. ——周文叶，周淑琪.教师评价素养：教师专业标准比较的视角[J].比较教育研究，2013（9）：62-66. 梳理国外最新研究成果，借鉴移植到国内并作本土化的改造，这是相关领域研究迎头赶上、形成中国特色的一条宝贵经验。 （二）归纳路径的教师评价素养研究 归纳路径的教师评价素养研究，需要采取“例子-规则”的研究理路，从具体的教师评价实践辨别出发，抽象为“教师评价素养”的概念、规则和高级规则。  二、诠释归纳路径的“教师评价素养” 从归纳路径来理解，教师评价素养就是教师评价实践的学习结果。 （一）教师评价素养的本质是学习结果 （二）教师评价素养的源头与形成过程是评价实践 （一）教师评价素养的本质是学习结果 （二）教师评价素养的源头与形成过程是评价实践 1.教师评价素养的源头来自评价实践 2.教师评价素养在评价实践中形成与发展 三、培育教师评价素养意在呈现评价实践的学习结果 （一）职前评价实践侧重学习评价知识 （二）职后评价实践侧重训练评价技能 四、培育教师评价素养的若干思考 （一）衡量教师评价素养的重要标尺是学会评价，评价水平显示出中小学教师的生态结构。 （二）教师教育教学业绩采取“任期后归零”的办法，促使教师评价素养提升，并为教师学科素养朝向更高水平。 （三）延长教师晋升阶梯，落实中小学正高级职称评审制度，有助于教师评价素养的可持续发展。 （四）将“晒课”制度推广到每一所学校，不仅需要技术支持，更需要教师每个学年拿出新的代表性教学成果。 （五）用价值观教育引领教师评价实践，提升教师价值教育能力。 教师评价素养的培育是没有终点的旅程，因为教师是改变自身和他人未来的学习者。 敬请各位专家批评指正！