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化学性质探究课的设计与实施 下乡白草塬续 化学性质探究课的设计与实施(下乡白草塬续) 2010年11月19日 　　探究教学历来是新课程所倡导的一种以学生为主体，培养学生能力的学习方式。它能把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生也就在这样一种过程中学习了知识、培养了能力。而化学学科的许多知识，特别是物质性质，在以往的教学中，大多采用教师讲解、演示实验证明、学生记住、反复练习的方法进行教学，其效率低下、效果也不甚明显。对氧气、氢气、水的组成、空气的成分、燃烧的条件及灭火原理、质量守恒、碳单质、铁等常见单质、酸、碱、盐等物质的性质可采用探究式教学，下面我们以科粤版九年级化学教材第四章第三节《探究水的组成》这一课的教学为例，说说化学性质探究课的设计、实施与注意事项。 　　首先简单介绍一下本课知识结构。本课说是探究水的组成，其实将课题改成水的性质不为过，整个知识分两大部分。第一部分是水的物理性质；第二部分才是探究水的组成，说水的组成，其实也就是水的化学性质，即水在通电的条件下分解成氢气与氧气。然而通过该实验可以探究一来可以探究一下水的组成；其次可以通过水的组成的探究可以组织学生推算水的化学式，从而为下一节《表示物质组成的化学式》教学做准备；同时通过教材链接，让学生学习一种新的物质----氢气，了解氢气的性质及其作为理想的高能燃料的特性。 　　一、新课导入 　　地球是我们赖以生存的空间，从高空看去，我们的地球，像是一个蔚蓝的水球。（投影空间站所拍地球照片）我们被水包围着，正因为有了水，才孕育了生命，使我们的地球有了生气，可以这样讲：水是生命之源；也正是因为有了水，我们的地球才有了色彩与风景。 　　新课的导入非常重要，但课堂导入本没有什么固定的模式，也没有什么最好的模式，更不能为了导入而导入，只要能集中学生的思维、激发学生的兴趣、把学生引入所要学习的内容上来，启迪其思维，达到精练、实效之功效即可。 　　本课的教学围绕水展开，水对学生而言并不陌生，但从宇宙看地球的感觉估计对于西部的初中生而言就不同了。于是教者利用网络上公布的2010年国际空间站从炮塔上看地球的美丽图片引入新课。这样设计的目的有二：1、为课堂教学创设一个恰当的问题情境，以期调动学生学习的主体性；2、让这些身处祖国西部地区、平时就知道缺水的学生切实感知地球上水的存在，即“水球”的含义；激发学生对水继续学习的浓厚兴趣，为后续水的物理性质教学打下伏笔。 　　二、水的物理性质 　　可俗语说：“熟悉的地方无风景”。水是大家最熟悉不过的物质了，更何况我们身处西部的人对水有着不同于寻常的感情。同学们能说说你对水的认识吗？（板书：大标题 水 ） 　　（播放西部干旱、南方水土丰盛的对比照片，最终定格：教材P.111三幅图。） 　　●学生汇报:描述对水的认识。 　　●教师讲述：水的物理性质刚才同学们描述的就是水的物理性质。看来知识就在我们身边，只要我们善于观察、总结，我们的学习就会易如反掌。（板书：一、水的物理性质） 　　我们一起再来把水的物理性质巩固一下。 　　（投影物理性质） 　　●学以致用：知识来源于生活，当然还要服务于生活，才能体现出它的价值，同学们想不想一起试一下为生活服务的快乐？下面我们利用刚才所学知识解答下列问题： 　　（投影问题）1、瓶子中的水结冰后为什么瓶子会破裂？ 　　2、为什么冰块会浮在水面上？ 　　3、你能说说教材第111页最后一幅图中鱼儿为什么会这么快乐吗？ 　　同学们对于水的物理性质不太陌生，即使是诸如100℃沸点及0℃的凝固点的前提：1个标准大气压，及4℃时密度最大这样的知识点，通过自己关注生活、思考提炼生活、查阅资料可以直接获得，并没有太大的难度，所以教者在此安排了学生结合生活、结合教材等资源，通过“自己描述”、“师生整理”、“学以致用”三处环节组织教学，应用环节的练习来源于课本、来源于生活。这样做的目的有三：1、培养学生养成自习、喜好读书、善于查阅资料的好习惯；2、应用环节从生活中寻找，使我们的教学更加生活化。可以培养学生热爱生活、关注生活、热爱科学、崇尚科学的人生观，并能利用科学知识解释日常生活中的一些现象，懂得科学来源于生活、最终还要服务于生活的理念；3、此处物理性质的教学，完全将学生推于一线，摆脱了以往“灌输式”、“介绍式”、“教师一人讲，学生众人听”的被动接受教学模式，突显了以学生为主体的教学理念，只有学生自己通过努力获取的知识，才是掌握最牢靠、应用最灵活、且能力转化最明显的元认识知识。 　　对此处问题的设置有一点值得注意：即问题的质量要高、层次要明显。衡量问题质量高底的因素主要有：难易程度、思维强度、思维量大小、提出时机及问题的明确性。有