对心理教育的认识和实践 附心理课教学设计 驾驭情绪.docVIP

对心理教育的认识与实践 附心理课教学设计 《驾驭情绪 心理健康教育的重要性，已越来越被大家所认同。我是较早在行动上重视心理教育的一员。1997年，我到一所中学任副校长，主管德育，便在高一、高二年级开设了每周一节的心理活动课，亲自任课。我的观点是：心理课，不是要直接教给学生心理学的知识，而是要针对不同阶段学生的需要、困惑、心理特点，依据心理学的知识和方法论，设计一些有趣的活动，让学生通过参与其中，增进他们对自我、对人性的认识，提高他们把握自我、超越自我的信心、能力和内动力，最后达到促进学习与人际交往、健全人格、发展个性的目的。基于这样的目的和想法，当年我为高中学生开设了一系列心理教学活动，主要主题有心理学与我们的成长、科学用脑，开发右脑、唤醒微妙的感知觉、集中注意力的窍门、增强记忆的奥秘、如何获得创造力、叩开想象之门、智力因素与非智力因素、驾驭情绪，走向成熟、让情感走向智慧的绿洲、谁最善于积极地自我暗示、以良好心态迎接较量等。学生们总是追着要上心理课。他们用这样一些表述来说明心理课对他们的作用和价值--心理课很有趣，象磁铁一样吸引着我们，心理课象一把手电筒照亮我们的心灵，让我们对自己的优点和弱点看得更清晰，心理课让我懂得怎样学习更有效，心理课让我们获得了巨大的心理能量，心理课改变了我，让我走出了自卑变得自信…学生的肯定让我体验到教育成功感和教育的无限乐趣，也让我更加觉得在中小学深入研究和开展心理教育实践的重要意义和价值。 我始终认为，只有基于心理学的教育才是以人为本、完整、有效的教育，才是真正的素质教育。所谓基于心理学的教育，就是遵循心理规律、尊重心理感受、培养心理素质的教育。我国现行的中小学教育在很大程度上，不是基于心理学的教育。因为，家长、校长和老师们都几乎不重视研究孩子的心理特点和规律，不尊重孩子的心灵感受，也不以培养健康心理、健全人格为核心目标。大家所热衷的，主要是灌输知识和追求考试分数。为了让孩子考试得高分或者为了不让孩子输在起跑线上，家长和老师们甚至可能不失伤害孩子的自尊心、打击孩子的自信心、压制孩子的创造性和天性。我以为，这样的教育，无论怎样变换花样也称不上是素质教育。在这种教育观念和教育体制下培养出来的人，在心理素质上或多或少都会存在着一些问题，例如创造性思维奇缺、人文关怀精神不够、自信心不足、意志不够坚定、个性独立性不强等等。 心理素质在人的素质结构中占据特殊地位。人的社会文化层面的素质，如科学素质、道德素质、审美素质等，总是要经过一定的心理活动和心理机制才能逐渐形成并获得发展。就学生个体而言，心理素质水平高，则社会文化层面的素质就可能获得充分发展，反之亦然。因此，尽管各地出现了令人目不暇接的素质教育实践模式，但我仍然认为学生心理素质(尤其是其中的个性心理品质)的教育和培养是实施素质教育最关键、最基础的切入点。基础教育界将基础教育阶段的教育目标调整为学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，对此我十分认同。这六个学会的目标着眼于培养学生适应学习型、竟争型社会的生存智慧，其核心要求是要赋予学生自我教育、自主发展、主动成长的能力和心理倾向。我认为，心理教育是实现这一目标最有效的手段。心理教育一方面通过引导学生客观认识自我、了解自我、悦纳自我而给予他们不断完善自我、超越自我的动力和方法；另一方面通过开发潜能、培养创造力，使学生经常获得成功体验。在这一过程中，学生不断地将知识转变成自己的智慧，他将觉得生活是多么宝贵，而创造又是多么幸福！循着这两条途径，心理教育能够最终帮助学生建立起自我教育、自主发展、主动成长的心理机制。 我试图从心理教育的角度，寻找中学德育的新视界、新途径，推进德育方法的改革与发展。心理学的研究已从个体发展的角度揭示了道德品质发展与认知能力发展之间的关系：德育对个体的智能发展有促进功能，而反过来，个体智能的发展亦促进个体道德品质的形成。我确信，心理教育通过对学生潜能和创造力的开发将可有效地挖掘他们的道德潜力。正如保加利亚哲学博士瓦·维切夫所说：…道德正在成为通过人们的道德一心理素质而体现为生产要素，我们也可以说，心理教育正通过心理素质一道德而成为提升中学德育效果的一种新的、重要的形式。事实上，在素质教育作为一种教育思想在基础教育领域日益深入人心的今天，上述想法已成为大多数人的共识。全国各地不少中小学并且己经在实践上进行了意义深远的探索。有的学校建立了心理咨询室，对学生实行一对一心理辅导；有的学校设立了学生心理档案，对学生的心理发展状况进行追踪；有的学校则就时间跨度较大的心理健康教育实验课题展开了研究。而我则进一步主张，心理教育要走向课程化，要渗润到学校文化和整体课程中去，才能真正起作用、有效果。具体而言，第一，学校要依据学生的年龄特征和实际需要，系统地开发心理教育的校本课程，包括课程