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怎样写一份出色的教学案例
* * * * * * * * * 情境描述应注意三个问题 1.脉络要清晰 事件发展的脉络要清晰,围绕主线来合理安排材料。 2.衔接要自然 不同环节之间衔接要自然,各部分内容要有内在的联系。 3.叙事有重点 不要平铺直叙,想流水账一样泛泛而谈。要生 动地描述出事件中的细节,如对话、动作、神态、 心理活动等。 (四)案例评析 评析是对事件的分析、讨论,是揭示案例的主题,彰显案例意义的部分。 评析是在记叙基础上的议论,可以是撰写者的反思、自评,就事论事,有感而发,也可以是专家的点评。 案例评析的五种写法 1、概括式 点明案例的主要问题,或概括出案例的主题,揭示事件本身所蕴含的某些意义,对案例的主要内容作一个提要的小结,使读者加深对案例的认识与理解。 2、提问式 提出某些问题,给读者留下思考的空间,让读者自己去体味和思考。 3、评论式 对案例中的事件发表评论,可以是自我评论,也可以从第三者的角度评论;可对成功之处评论,也可对不足之处评论。 4、分析式 指出事件成功或失败之处,并分析成功或失败的原因。 评论式关注的是某些方法的好坏,好在哪里,或问题出在哪里;而分析式不仅要点出方法的好坏,还要分析好坏的原因。 5、说理式 借助于案例中的事件,引发一些道理,这些道理或者本来就蕴含在事件之中的,或者是与事件有直接联系的。 百见不如一试——习作辅导课《做不倒翁》教学案例 这是我校青年教师周叶萍上习作辅导课《做不倒翁》时的一个片段: 师:昨天,老师请同学们回家做了不倒翁,大家一定遇到了不少困难,也积累了不少经验吧!现在大伙儿来交流一下。 生:做不倒翁要先把蛋壳捣干净,我在做的时候,发现蛋黄很难倒出来,就想了一个办法,先在蛋壳一端戳一个小洞,再把细捧塞进蛋里搅一搅,这样,蛋黄就容易流出来了。 师:实干不如巧干。 生:我在做的的候,发觉帽子的材科选不好,选白纸吧,太软,立不住。后来,选了一张硬纸片,可胶水老是胶不住边,正在犯难时,我发现桌上有一个刚刚吃剩的亲嘴小麻子的盖子,拿来一试,嘿,刚刚好,还不用上色呢! 师:真是踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫。 百见不如一试——习作辅导课《做不倒翁》教学案例 生:我要提醒大家,装入蛋壳内的泥丸不能太软了,不然就容易污染蛋壳,而且不倒翁还不容易站住。 生:也不能放太多的泥丸,那样就有可能成为倒倒翁了。 师:是啊!数量的把握很重要。 生:做的先后顺序要注意,顺序不对容易绕弯路,浪费时间。我在第一次做的时候,先画不倒翁的脸,再做帽子,结果估计不准;眼睛被遮住了,又要重做一次。 师:失败乃成功之母,谢谢称的提醒。 师:遇到了那么多困难,收获了那么多经验,请大家把自己做不倒翁过程中,觉得最有意思的写下来,好吗? 百见不如一试——习作辅导课《做不倒翁》教学案例 [评析一] 俗话说百闻不如一见。可从上述片断我更觉得“百见不如一试”。本次习作,周老师将教材的要求看老师做不倒翁,按步骤写下来,改为学生自己试着做不倒翁,再把过程和体验写下来。看似很简单的一个举措,实际是以生为本的教育理念了然于胸。按要求,孩子只是看客,追求的是统一;而周老师这样做,充分调动了孩子的多种感官,让他们用自己的眼睛看,用自己的脑子想,用自己的双手做,在失败中接近成功,这不仅为学生提供了动手实践的机会,而且也为学生“用自己的语言书写自己的独特感受”作了扎实的铺垫。 [评析二] 教材作为教学资源无非是一个例子,我们既要重视教材,更要超越教材,即不是呆板地、墨守成规地去“教教材”,而是应当“用教材教”,这“用”的过程就是教师根据学生学习的需要去创造性地活用教材。(从“教教材”还是“用教材教”的角度评析) [评析三] 教材是重要的教学资源,说“课本课本,一课之本”也不无道理,但教学资源贵在“开发”,而“开发”的价值所在,便是有效地利用教材,既包括了对教材的认同和接受,也包含了对教材的批判和创新。即不是盲目地“以书为本”,更要注意“以人为本”,开发教材,一切为了学生的发展。(从“开发教学资源”角度评析) [评析四] 有效教学之重要,为人们所共识,而有效教学的实现,其基点在于对学生生命体验的呼唤。只有让学生主动参与了教学过程,使教学活动真正联系了学生的生活经历和生命体验,教学才能真正获得高效。(从“有效教学呼唤学生的生命体验”角度评析) 撰写案例评析需注
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