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新课程中考分析及启示 华东师范大学公共管理学院 张远增 博士 yuanzengxz@126.com 提纲 新课程中考分析； 新中考的启示； 研究中考的策略与方法。 一、新课程中考分析 试卷立意； 试卷标准； 试卷结构； 题目设计——以数学为例。 （一）试卷立意 知识立意； 能力立意； 知识立意为主兼顾能力立意； 能力立意为主兼顾知识立意； 标准立意。 1. 知识立意 知识立意的涵义； 知识立意的理由； 简单分析。 2.能力立意 能力立意的涵义； 能力立意的理由； 简单分析。 3.标准立意 “标准立意”的起因； “标准立意”的内容； 简单分析。 （二）试卷标准 效度； 信度； 区分度； 自洽性； 可推广性； 稳定性； 教育性； 对整卷的其他认识。 例1-3.水浒人物 例4-4.汶川救灾 例6-1.转盘问题 ??对整卷的其他认识 题目功能的限度； 试卷功能的限度； 试卷的成本 预设的有效区分区间的长度； 试卷的公平性 性别平等； 学科试卷与其他学科试卷的关系； 录取有效贡献率； 对学习导向的问题。 （三）试卷结构 结构的基本内容； 基于“标准立意”试卷的规划； 基于“标准立意”的试卷难度规划。 1.结构的基本内容 内容领域结构； 认知水平结构； 认知风格结构； 题型结构； 试题呈现手段结构； 试题素材结构。 2.基于“标准立意”试卷的规划 双向细目表规划试卷的不足 对于指导具体命题的信息极为有限，像试题背后所蕴涵的价值问题、评分细则、难度、题型、题量等难于得到有效反映。 多向细目表可用于规划“标准立意”的试卷（表1）。 3.基于“标准立意”的试卷难度规划 （四）题目设计——以数学为例 基于“课程标准理念”的试题设计； 基于“课程内容标准”的试题设计。 1.基于“课程标准理念”的试题设计 理念1的内容与命题诉求； 理念2的内容与命题诉求； 理念3的内容与命题诉求； 理念4的内容与命题诉求； 理念5的内容与命题诉求。 （理念的编号按照课标中出现的顺序排列） (1)理念1的内容与命题诉求 内容要点； 命题要求。 ?内容要点 体现基础性、普及性和发展性; 义务教育阶段的学科课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，不同的人在学科上得到不同的发展。 ?命题要求 试题要体现面向公民的基础性，体现公民对初中学科的要求； 试题要选择有利于促进学科普及的知识、载体、呈现方式，体现初中学科的普及性； 试卷要在课程标准范围内，以学生的发展性作为设计区分度的逻辑基础体现初中学科的发展性； 试卷的题目要给考生提供一定的选择空间，以便其有个性的展示自己的学科学业成就，籍此来体现试卷的个性化。 (2)理念2的内容与命题诉求 内容要点； 命题要求。 ?内容要点 课程内容既要反应社会的需要、学科学科的特征，也要符合学生的认知规律; 课程内容不仅包括学科的结论，也应包括学科结论的形成过程和学科思想方法; 课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索; 课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系;课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 ?命题诉求 试卷应该是社会的需要、学科学科特征、学生认知规律三者的统一； 试卷的学科试题要处理好： 学科形成过程与学科结论的关系； 学生学科认知结构发展结果与学科认知结构发展过程的关系（陈题出新）； 试卷要注意学科内容覆盖 纵向层次性； 横向多样性； 问题素材贴近学生。 -问题（横截面） -新题 利用部分（内部） 单一图形； 两个（类）及以上图形的复合、 限制部分 曲线； 折线； 曲线与直线混合。 支撑部分 土、水等。 可用部分（外部） (3)理念3的内容与命题诉求 内容要点； 命题要求。 ?内容要点 学生学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程; 除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习学科的重要方式; 学生理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法； 学生得到必要的学科思维训练，获得基本的学科活动经验。 ?命题诉求 试题要重视“四基”； 试题要体现学生个性化解题； 试卷要蕴含多样化的解题手段 以操作为主； 以模仿为主； 以思维为主；等等。 试题要重视题目的可探索性； 试题要增加试卷的弹性。 (4)理念4的内容与命题诉求 内容要点； 命题要求。 ?内容要点 评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程； 要关注学生学科学习的水平； 也要关注学生在学科活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 ?命题要求 关注学习过程； 试卷具有弹性 观点：人的学科知识和学科能力之间存在一种量子力学中的“测不准”关系，不可能同时进行精确测量； 试卷同时对学生学科能力和学科知识进行有效测量的可行的策略是：试卷具有弹性。 使个别试题具有不确定性； 试卷题目具有选