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读写困难与听写困难儿童言语和视知觉认知缺陷 　　【摘 要】 目的：研究读写双困难儿童和听写困难儿童在认知能力方面的差异。方法：在本横断面研究中，运用多重比较评估法分别对21名读写困难学生、20名听写困难学生和26名生理年龄匹配的对照组学生进行语音意识测验、语素意识测验和视知觉能力测验。结果：读写双困难组儿童的语音意识测验、语素意识测验得分均低于对照组［(-0.85±2.05)vs. (0.69±1.78)，（20.7±2.8）vs. （22.8±1.8）；均P 　　【关键词】 认知缺陷；多重评估；听写困难；读写困难； 心理词典；横断面研究 　　doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.01.011 　　中图分类号：B844.1 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)001-0040-04 　　 　　 国内自开始关注阅读障碍以来，研究者大多遵循西方阅读障碍的研究思路，主要关注阅读过程，更多地探讨阅读的生理特征和内部加工缺陷，而对写的方面重视不够。汉字的识别和产生应当体现在读和写两个方面。汉语教学实践发现，由于汉字语音结构简单，一般发音并不困难，而结构复杂，缺少规范的正字法规律，不易书写。汉语阅读障碍主要表现在听写和书写方面。其中有些儿童存在字词识别和书写上的双重困难，即“读写双重困难”型；而另一些儿童的汉字识别能够达到同年级水平，但在听写任务上明显落后，即“单纯听写困难”型。 　　在拼音文字系统中，个体的读与写成绩之间的相关系数在0.68-0.86之间［1］。但进一步的研究却发现两者关系并非如此简单。Newman等人［2］将拼写困难儿童、读写双重困难儿童以及正常儿童进行对比，结果发现拼写与读写困难儿童的主要差异仅表现在言语智商分数上。而Guthrie［3］对比了正常儿童与阅读困难儿童，发现两组儿童的读、写成绩相关程度不同，阅读困难组的读写相关显著低于生理年龄匹配组。表明与正常儿童相比，阅读障碍儿童的读和写过程的结合没有那么紧密。有关英语听写困难儿童认知机制的研究认为儿童的语音意识［4］、正字法规则［5］和语素意识［6-7］可能是听写困难的重要预测因素。 　　与拼音文字不同，汉语文字系统构件的产生性相对较差，因此，汉字的识别和书写对汉语儿童的字形加工和记忆等技能提出了较高的要求［8］。因此本研究以语音意识、语素意识、视觉加工能力为操作变量，比较单纯听写困难儿童与读写双重困难儿童在认知能力方面的差异。 　　 　　1 对象和方法 　　 　　1.1 对象 　　方便选取黑龙江省佳木斯市两所小学的三年级学生，共150名。采用逐步筛选的方法选择读写生理年龄匹配组、读写障碍组和听写障碍组三组被试：（1）由教师根据ICD-10阅读障碍的描述性定义［9］对学生进行评定，并区分单纯文字书写水平和阅读与文字书写水平两个方面，提供本班阅读和书写水平高、低两组学生的名单；（2）从老师推荐的学生列表中，采用瑞文推理测验［10］及韦氏儿童智力测验［11］对儿童智力水平进行控制，排除QI 　　 　　 　　3讨论 　　 　　本研究结果显示，读写双困难儿童存在语音意识缺陷、语素意识缺陷以及视觉短时记忆和视动统合等方面的缺陷。而单纯听写困难儿童则具有视觉辨别和视觉短时记忆方面的缺陷，两种亚类型儿童的认知缺陷具有不同的规律和特点。 　　读写双重困难型的认知机制落后主要发生于与字词识别有关的“读”过程。阅读的过程是在对字形进行特征分析的基础上，通达音和义的过程［18］。阅读能力的获得是能在心理词典中纳入字形表征，并建立起形-音及形-义之间的联结。读写双重困难儿童的认知机制缺陷主要发生形-音与形-义之间，语音意识的缺陷会导致形-音联结困难，而语素意识的缺陷则会影响意义的精确分辨，并妨碍形-义联结的精细化。吴思娜等［14］在研究语素意识在儿童汉语阅读中的作用也发现，语素意识在阅读中起重要作用，?76?的阅读障碍存在语素缺陷。心理词典中语音、语义和字形编码的相互激活与扩散会影响阅读和听写过程。由于缺乏精细的形-音和形-义联结基础，读写双重困难儿童在字词识别过程中无法由音通达到正确的字形输出，也必然妨碍听写过程，此外，这个类型的儿童在视觉记忆和视动统合方面的能力也落后，不能形成补偿。所以，读写双重障碍儿童的认知加工缺陷是综合性的、全方位的，从语音意识到语素意识，再到视动统合与视觉记忆，而主要的落后还是体现在音、义水平。 　　听写的过程是在接受语音输入信息的基础上，激活各同音语素，并在语义的制约下，完成字形输出［19］。单纯听写落后型的儿童在语音意识和语素意识方面并无落后，可为什么还会出现听写落后呢？本研究表明，这类儿童的认知缺陷主要表现为视觉加工能力的落后，特别是比较基本的视觉分