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谈谈心理学原则在作文教学中运用 　　[摘要]作文教学一般包括三个环节：作前指导、学生作文、作文评讲。作前指导是教师指导学生如何审题、立意、构思、选材，让学生在头脑中形成作文的理念；学生作文是把理念付诸实践的过程，是实质性阶段；作文评讲是对学生作文中的技能技巧，优缺点进行正负强化，发扬优点，改正缺点，在今后的作文中扬长避短。这三个环节环环相扣，缺一不可。 　　[关键词]激发调动　培养　作文教学 　　 　　作文教学是令学生头疼、教师费心的一个教学难点，特别是在我们农村学校。作文课上，学生绞尽脑汁，苦思冥想，可常常是找不到灵感，写不出让自己满意的好文章。作文教学一般包括三个环节：作前指导、学生作文、作文评讲。作前指导是教师指导学生如何审题、立意、构思、选材，让学生在头脑中形成作文的理念：学生作文是把理念付诸实践的过程，是实质性阶段；??文评讲是对学生作文中的技能技巧，优缺点进行正负强化，发扬优点，改正缺点，在今后的作文中扬长避短。这三个环节环环相扣，缺一不可。目前，作文教学存在诸多弊端：作前指导不够细致，全面，教师三言两语提出作文要求，然后就让学生自己作文。学生作文以后，教师不作评讲，不作总结，学生对自己作文的优缺点无从可知。试问，学生作文水平如何得以提高?下面谈谈本人的粗浅看法。 　　一、作文教学中的兴趣激发 　　兴趣是人积极探究、认识、掌握某事物，并经常从事某种活动的心理倾向。兴趣是学生学好作文的主观因素。如何激发学生的作文兴趣?这就要求教师在作文教学中采取以表扬激励为主的原则。对于学生的作文，每一篇都是思维与表达的统一，都是学生经过积极的思考，精心地选材，然后流之于笔端，对于学生心血的结晶，教师首先应给予充分的肯定，不管是好作文或是差作文，在这一点上都是一致的。所以教师在作文教学中应尽量地，尽可能多的评讲每个学生作文中的闪光点。一篇优秀的作文，一段优美的语句，一个恰当的词语，一个独特的见解，一个大胆的想象……都是教师激励表扬学生的“借口”。教师能善于捕捉学生作文中的闪光点，并给予学生适??的鼓励，这无疑是对学生最好的褒奖，学生会从中体会到作文极大的乐趣，从而对作文产生浓厚的兴趣。当然，以表扬激励为主，决不是盲目地吹捧，廉价赞扬，而是实事求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情的指正。 　　二、作文教学中的情绪调动 　　情绪和情感是伴随认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度体验。它是人对客观事物的另一种反映形式，即人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。有关心理学实验表明，在完成认知操作的过程中，处于积极情绪、情感状态下的被试：对作业的态度积极，自信度高，知觉范围广阔，思维灵活，操作快捷；而处于消极状态下被试，对作业态度显得消极，自信度低，知觉范围狭窄，思维呆板，操作混乱，速度缓慢。在教学过程中也可发现，高兴地学与愁苦地学，效果是大不一样的。凡能使学生从中体验到积极情绪、情感的教学、学生会全神贯注，反应积极，学习效果通常较高；而对枯燥乏味或采用强制手段进行的教学，学生难以从中体验到积极的情绪、情感，多半是消极应付，甚至产生逃避行为。写作是一项极其艰苦的脑力劳动，需要积极的情绪情感的指引和维持。教师就要尽可能创设愉快、舒畅的学习环境，把对知识的探求与激发学生积极的情绪情感体验结合起来，使学生感受到学习的快乐，变学习为学生的内在需要，保持良好的学习心态，这样，教与学才有可能具有持久的高效率。 　　三、作文教学中的能力培养 　　能力是直接影响活动的效率，使活动顺利地完成所必需具备的个性心理特征的综合。英国心理学家斯皮尔曼采用因素分析法提出“二因素轮”。他认为能力有两种因素构成，即一般能力与特殊能力。美国心理学家吉尔福斯则提出“智慧结构形态”理论，认为心理能力由具有三个维度(内容、操作、成果)的一百二十种因素组成心理能力结构由二因素论发展到群因素论。根据国内外心理学家的研究表明，写作的心理能力主要有观察力、思维力和想象力。 　　1、观察能力的培养。观察力是指敏锐、全面和精细地觉察事物细节和特征的能力。培养学生的观察能力，应从以下几个方面入手：①观察要有兴趣。梁启超说：“观察的条件头一桩，是要对于所观察的对象有十二分的兴味，用全副精神注在他上头。”(《饮冰室文集》第13集)。兴趣是观察的心理因素，它是观察能否收到较大效果的前提。兴趣可引导你自觉不自觉的接近对象，关注对象，促使你步步深入，追根求源非了解个水落石出不??。因此，我们在教学中应随时注意培养、引导学生对社会生活和自然生活的兴趣和爱好。②养成观察的专注习惯，即“有意注意。”不能浮光掠影，走马观花，观察应立足“细”字，要专注对象，必须细致观察，反复观察，耐心观察。③观察应抓住事物的特征。所谓特征，就是事物的个性。观察事物既要了解此事物与彼事物的联系性，即共