《幼儿园游戏与活动指导》--ch1PPT课件.ppt

绪论 课程的地位 学习的目的 研究的视角 学习资源 课程简介 《幼儿园游戏与活动设计》是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。 学习的目的 通过学习《幼儿园游戏与活动设计》 （1）了解游戏的基本理论； （2）能够有效进行幼儿园游戏的环境与条件的创设； （3）掌握幼儿园游戏的指导策略。并具有独立思考能力、组织指导游戏的实践能力。 乌申斯基：“注意游戏，研究这一丰富的源泉，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段——这是未来教育学的任务” 研究儿童游戏的多维视角 学习资源 参考书目 1.刘焱著：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，2000年版。 ２.许政涛主编：《幼儿游戏与玩具》，北师大出版社，2001年版。 ３.徐兴光主编：《儿童游戏与心理辅导》，上海教育出版社，1998年版。 ４.华爱华著：《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，1999年 5. 刘焱著《儿童游戏通论》，北京师范大学出版社，2009年8月版。 6.丁海东主编：《幼儿园游戏与指导》，高等教育出版社，2013年3月版。 第一章 幼儿游戏的实质 什么是幼儿游戏 幼儿游戏的实质 第一节　什么是幼儿游戏　 一、游戏是可观察的活动 图1-1：“玩相” 表情 动作 材料 言语 探 究 性 动 作 象 征 性 动 作 嬉 戏 性 动 作 伙 伴 间 角 色 间 自我 中心 的想象 性语言 思考：幼儿在游戏中总是在“笑”么？ 图1-2 ： 游戏的表情特征 图1-3 ： 探索、象征与嬉戏动作之间的关系 　二、游戏是由幼儿身心发展推动的活动 　　　 ——游戏是满足幼儿自身需要的活动 　　 （1）快乐的需要 　　 （2）认识和行动的需要 　　 （3）自我表现和获得成功的需要 　　　 ——游戏的目的在自身的活动 ——游戏是幼儿自主的活动 三、游戏是可以体验到的活动—心理成分 兴趣性体验 自主性体验 胜利感体验 幽默感体验 生理快感体验 四、游戏是一种情境性活动 幼儿所需要的情境或条件所具有的特征 ——幼儿自由选择权利与可能 ——幼儿可以自行决定活动的方式方法 ——幼儿可以选择与自己能力相匹配的难度的活动 五、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 （见案例 “小护士”是在游戏吗？） 案例：“小护士”是在游戏吗？ 某幼儿园大型活动室里，一间很大的房子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。 在用不锈钢的、有机玻璃制成的“挂号台”后，端端正正坐着一位“小护士”，在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”一直呆做那里，直到游戏活动结束。 在“娃娃家”里，孩子们有的摆弄逼真精美的各种“食物”，有的抱着“娃娃”走来走去，“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门……游戏结束了，老师在评价时还专门表扬了“小护士”能“坚守岗位”。 第二节 幼儿游戏的实质 一、儿童游戏的成因 　　　“想当成人”说 　　　—精神分析学派的创始人弗洛伊德 　　 —前苏联的心理学家艾里康宁 　　　　 　　 　　 ——儿童游戏的需要（见表１） 　　—身体活动的需要 　　—认识的需要 　　—交往表达的需要 　　 表1： 各种游戏理论对游戏原因的解释 　二、儿童游戏的实质 （一）游戏是幼儿的社会性活动 　 　（二）游戏是幼儿的主体性活动　　 　　　 ——主动性活动 　 　　——独立性活动　　 　　 　——创造性活动 案例1：“我想玩就玩，不想玩就不玩”“我想怎么玩就怎么玩” 某幼儿园大班。午点以后，教师出示一张“天安门”的范例画，要求每个孩子着着样子画一张。在幼儿绘画过程中，教师随机抽取访谈对象，进行个别谈话。下面是和新竹（5岁半）的一段谈话： 问：刚才你们在干什么来着？是在玩么？ 新竹：“不是”（并摇头） 问：为什么？ 新竹：因为老师让我们小朋友每人都画一张天安门。 问：那什么是玩呢？ 新竹：玩就是可以随便 小朋友用 “随便玩”来说明什么是玩，概括他们的游戏体验。随便玩就是可以自行决定、自主选择。 思考题 游戏、学习与发展的关系？