选择性注意在中职卫校解剖学教学中应用.docVIP

选择性注意在中职卫校解剖学教学中应用 　　[摘要]解剖学被公认为是中职卫校学生的最重要一门基础课，其教学效率将对学生后续医学知识掌握和能力提高起到较大的作用。但对于大部分学生来说，课堂的学习并没有达到教师预想的效果。如何正确运用选择性注意理论进行组织有效教学，以提高解剖学基础的课堂教学效率，无疑是当前中职学生亟待解决的重要且紧迫的课题。 　　[关键词]注意；选择性注意；中职解剖学；教学设计 　　 　　现代认知心理学，对注意的研究多从选择性角度出发，强调注意的选择性维量，重视信息加工者心理活动的主动性，即选择并集中注意于相关的学习信息并对重要信息保持警觉，同时舍弃一部分信息。由此看来，选择性注意本身是一种重要的学习策略[1]，中职解剖学教学应遵循选择性注意理论，支持选择性注意策略，做出合理的课堂教学设计。 　　1选择性注意理论与中职解剖学教学 　　学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。有关选择性注意的理论建立在三个理论模型：过滤器模型、衰减器模型和反映选择模型[2]之上。 　　1.1过滤器理论模型 　　过滤器模型理论由布鲁德本特（D.E.Broadbent）提出，他认为来自外界的信息是大量的，注意相当于一个过滤器，它按照“全或无”的原则，只允许一条通道上的信息经过并进行加工，其余通道则全部关闭，只能暂时贮存在短时记忆中，并迅速衰退；信息是否能通过过滤器，取决于刺激信息的物理特性，例如声音的来源、音高、特殊的音调等。 　　此理论模型，要求中职教师在解剖教学活动的实施过程中，要重视良好教学环境营造，设法将学生的注意力引向学习内容。比如，教室内的布置要适当，避免过多的张贴和装饰；教师的穿着打扮要大众化，讲课时不要有过多的表情；要教育学生遵守纪律，不迟到；注意处理好课堂教学中的偶发事件等等。 　　1.2衰减理论模型 　　衰减模型理论由特瑞斯曼（A.M.Treisman）提出，他认为过滤器不是“全”或“无”方式工作，不被注意或未被追随的信息也可通过过滤装置，但被衰减，其中一些感兴趣、??意义或期望的单元具有很低的阈限，只需要很少努力就能被识别。 　　换言之，获得知识的多少往往取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。为此，中职教师应重视解剖学知识的意义建构。切忌单纯追求教学进度，应潜心打造教学的问题情境与师生的学习活动；应充分发挥学生的主体性，以便学生在自主学习和协作交流学习中，获得真正的意义建构以及意义建构的必要能力。 　　1.3反应选择理论模型 　　反应选择理论模型由多依奇（Deutsch）和诺曼（D.A.Norman）提出，认为早期的信息加工是没有选择性的，信息都可得到识别，信息是否被注意，是根据信息的重要性做出的反应选择，即人们只是选择最重要的信息来加以反应。 　　也就是说，学习的内容越重要、目的越明确，学生的学习意志就越坚强，就越能在学习中排除各种困难和干扰，引起和保持高度的选择性注意。因此，在解剖教学中，教师不仅要帮助学生树立明确的学习目的，有的放矢地配合的教学活动的进行，更重要的还要让学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点，以增强学生学习的自觉性。 　　2选择性注意在中职卫校解剖学教学的应用 　　学生的内在需要、期望、任务和以往的经验是决定选择性注意的重要因素，如何保证在教学过程中教师能在有限的时间内，学生能将有限的心理资源用于对学习的具有重要价值的刺激或事件的加工上。这对于中职解剖学教学的教学设计具有深刻的指导意义。 　　2.1教学目标的设计 　　对于中职学生而言，学习解剖学的主要目的是掌握和理解正常人体的形态、结构的基本知识，为学习其他基础医学和临床医学打下基础。因此，教师在进行教学目标的设计时：首先，理论必须密切联系实际，让学生应看到解剖学知识内容的运用价值，进而欣赏学习、渴望学习。其次，以现实学习、生活中的实际问题为导向，让学生重视正常人体的形态结构特征，注意与生命活动密切相关形态结构特点，掌握与诊治疾病有关的器官形态结构。而后，通过看图谱、尸体解剖、活体摸认及临床手术观摩等手段，使学生能正确全面地认识人体的形态和结构，从而使教学目标具体化、个性化和情境化，切实体现中职学生的学习需求。 　　2.2教学内容的设计 　　教材内容的设计，主要面对的“用什么去教这个应该教的东西”的问题，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。为此，作为中职解剖学教师，必须考虑到学生原有的知识和习惯对学习新知识的重要性，明确教学目标、重点和难点。同时，还得注意到学生新、旧知识之间的联系，努力将解剖学知识转化为问题或问题情境，强化问题意识。并且，加强理论联系实际，增加“学情预设”，强调对学生学习的主动性，