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Krashen输入假设对英语口语教学启示 　　摘要 克拉申是美国著名应用语言学家。他创立的第二语言习得理论主要由五条关于第二语言的假说构成。即：习得――学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说。而输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。笔者参阅各方的见解，结合自己对输入的理解，粗略阐述了输入假说的主要内容、特点、存在的缺陷以及外语口语教学的影响，目的是促进学生有效的进行英语学习。 　　关键词 二语习得输入假说英语教学 　　一、定义阐述 　　输入假设（input hypothesis）是美国语言学家Krashen在20世纪80年代初在其原有论点的基础上于1985年提出的。所谓输入假说是克拉申用于解释语言习得如何发生的理论。克拉申认为理解是输入转化为内化的，当学习者所讲出的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。所谓“可理解输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。 　　二、文献综述 　　Krashen 有关语言输入的理论给了人们很多启发，被认为是第二语言习得中最全面、影响最大的理论。虽然国外学术界对他的理论褒贬不一，但“它可能是现有的最全面、最可接受的一种理论。“（Rod Ellis）70年代初，Krashen的二语习得模式以“监控假说”为核心；80年代中叶，Krashen对之进一步扩充修订，转入以“输入假说”为中心。在1985年出版the input hypothesis : issues and implications 一书中，Krashen 进一步论述了输入假设理论及其应用。Trample在Beyond the Monitor Mode一书中也反驳说:“语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程,在输出的过程中,学习者往往是验证对输入的‘理解’”。 　　克拉申也在20世纪80年代早期写了《输入假设》这本专著来论述语言的输入特点以及解释学习二语习得困难的原因； 　　不仅如此，很多学者专家也针对输入假说对外语教学的影响写了很多这方面的论文：如，张萌在《外语教学与研究》上发表了名为“‘输入假设’对大学英语词汇教学的启示”一文中提出，词汇教学的不理想可能是由于词汇输入的内容和方法的问题导致学习者产生了??可理解的输入，从而提出几点建议来改进英语词汇教学；周序林在西南民族学报上发表名为”‘输入假设“对民族高校外语教学的启示”中针对民族院校学生的现有水平及其传统教学中的弊端提出教师要把握“语言输入”的量和质和“语言习得 环境”的创造。 　　三、输入假设的主要内容 　　（一）主要特点。语言输入应遵循“i+1”原则：克拉申认为，如果语言输入的材料全都很容易理解，那么对于语言习得者得学习来说则是非常不好的，因为这无法激发其学习兴趣、加强其学习动机。克拉申指出，为了使语言习得者从一个低级阶段进入到一个更高的阶段，为其所气功的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构，也就是在每一个学习阶段都应当加入新的内容。 　　（二）保证语言输入的有效性。克拉申特别强调语言习得是通过理解信息而产生的。这也就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料，那么学习者就会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上，这样的语言输入也就在一定的程度上失去了其真正的目的。 　　（三）语言输入要正确处理“习得” 与“学习”的关系。克拉申“输入假说”认为，人具有两种相互独立的语言学习方式：即习得和??习。习得指无意识的自然而然的过程，是获得语言的主要的途径；而学习则是自觉的有目的的过程。通过学习只能得到有关的语言知识，并不能导致获得语言。 　　（四）语言输入应遵循此时此地的原则。克拉申指出，在语言输入的过程汇总应遵循“此时此地”的原则。“此时此地”的原则指的是在语言输入中所输入的语言信息都应当是真实的，语言习得只有在真实的语境中才能产生。 　　四、输入假设对英语口语教学的启示 　　“输入假设”除了向人们强调输入的重要性外，更重要的是，它重视学习者得认知水平。贯穿于输入理论的一条主线就是：语言输入应以学习者现有水平为出发点，给学习者提供尽可能多的语言输入，促进下一步的英语学习。 　　“输入假说”从理论上指出，在外语教学过程中应充分重视不同途径、不同环境下语言信息的输入量。足够的语言信息输入时语言学习的基本条件。在外语教学及学习中，应尽可能地为学习者提供足够的信息输入。只有这样，学习者才能够在实践中较好地掌握所学语言。 　　“输入假说”认为，语言环境决定语言输入的质量。在语言输入过程中，应提供较为真是的语言使用环境。在教学过程中，应根据教学内容开展交际性较强的教学活动，使学习者能够置身于模拟的语言环境之中，达到语言习得的效果。由于