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“点线角整理和复习”另类教学 　　【分析与思考】 　　图形的特征一般都是从角与边两个角度进行刻画的，作为对边、角系统认知的知识单元，“线与角”在图形的认识中具有基础性地位。 　　在北师大版教材中，四年级上册“线与角”这个单元内容，学生有着很好的认知基础和生活经验，它的内容主要包括“五线五角”，结构安排上可以比较清楚地划分为三个板块：直线、射线、线段的认识；线的平行和垂直关系；五类角的系统认知。 　　纵观以往的教学，“线与角”单元知识的复习和整理，有这么几种常见的思路：第一种思路可以概括为“步步为营，层层联系”，也就是按“认识直线、射线、线段”、“直线与直线的关系――垂直和平行”、“角的产生、分类、度量和画法”三个板块组织内容，每个板块的复习先回忆和整理，而后通过练习进行训练和巩固，这种设计遵循教材安排和学生认知的顺序，内容清晰，练习扎实；第二种思路体现出“列表整理，突出方法”的特点，将三个板块的内容，分别利用三张表格进行整理，这种设计既强调了学习方法的指导――列表整理，又突出了板块内知识间特征的差异；第三种思路表现为“用‘线’贯穿，有机联系”，由于角是由2条射线构成的，因而用“线”来贯穿“线――直线的关系――角”，注重了知识间的有机联系。 　　分析以上三种思路，笔者产生了以下疑惑：过于清晰的板块复习是否割裂了知识之间的内在联系？认识并体会知识间的内在联系和注重复习方法的指导之间，孰轻孰重？或者说，复习方法的指导可以体现在每一节复习课中，但“线与角”单元知识之间的内在联系，其独特之处体现在哪些地方？“线与角”在整个“图形和几何” 领域，尤其是“图形的认识”学习中，其基础性地位如何体现…… 　　基于这些认识和困惑，笔者再度分析了教材：由于“端点”个数的不同，产生了三种不同的直直的线；由于“交点”个数的不同，产生了同一平面内两条直线间的两种关系（平行和相交）；虽然，角没有这个特点，但所有的角都有一个相同组成部分“顶点”。 　　同样的一个点，因为观察的角度不同，赋予它不同的意义，就有不???的发现。同样的一个点，将它看做“端点”，就能找到线；将它看做“交点”，就能认识线的关系；将它看做“顶点”，自然也就能方便地找到点。 　　这个发现，令笔者非常兴奋，抓住这个“点”，也就找到了三块知识之间的联接处，既能将这些图形比较自然地联系和贯穿，又能突出每个板块内部知识间的对比。 　　于是，笔者确定了复习的基本思路“抓住一条主线，运用两种方法”：抓住认识图形的突破口――“点”，按“端点――交点（垂足）――顶点”的顺序，用“点”贯穿整堂课，通过观察角度和知识构成的变换，既巩固认知线与角知识的内在特点，又建立起知识之间的内在联系，从而完成“线与角”知识的整体建构；运用联系和比较两种方法，揭示内涵，熟练技能，凸显本质。下面是本节课的课堂实录： 　　――精心安排课前谈话，在说反义词中感觉到“点”的重要 　　师：上课前我想和大家玩一个小小的游戏――反义词。既然是数学课，要说的这些反义词可是有一定数学思维含量的哟！ 　　师：线段――（直线），说说你的想法。 　　生：我认为线段有两个端点，直线正好相反，没有端点。 　　师：平行―― 　　生：我认为是相交，因为在同一平面上两条直线不是相交就是平行 　　师：再来一组，锐角―― 　　生1：我认为是钝角，因为锐角比直角小，钝角比直角大 　　生2：我认为锐角的反义词还有一个周角，因为锐角是几个角当中最小的角，而周角是几个角当中最大的角。 　　（意图：通过三组说反义词的练习，既唤醒了学生对“线与角”知识的简单回忆，又使学生对“点”的关注。） 　　一、揭题引入：用“点”引出线索 　　师：这段时间我们在学习“线与角”这个单元的知识，这节课一起来进行一次整理和复习。看老师写课题，大家想一想我们已经学过了哪些有关线与角的知识，与同桌交流。（板书课题：线、角的整理和复习） 　　师：大家有没有发现，在交流线与角的知识时，我们经常会强调一个东西――“点”。在“线与角”这个单元中，你知道哪些名称不同的“点”？ 　　生1：有顶点和端点（师板书：顶点，端点） 　　生2：交点，还有垂足。（师板书：交点，垂足） 　　师：这些名称不同的“点”都和“线与角”有关，我们就利用这些“点”对“线与角”的知识进行整理和复习。 　　二、复习回顾，分“点”整理知识 　　1.直线、射线和线段 　　师：看到“端点”，你想到了哪些线？ 　　生：直线，射线，线段。（师板书） 　　师：这三种线都是直直的线，它们有共同的地方，那我们把它画下来，这样画可以吗？（师画三条直线） 　　生：不可以。 　　师：虽然它们都是直直的线，看来还有不同的地方的。你能上来表示出来，并向同学们介绍它们有哪些不同的地方吗？（生上来，在