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“读经典学作文”教学实验教育价值 　　“读经典学作文的研究与实验”课题，以我国数千年积淀的深厚的历史文化为根，着眼于中小学生的国学传承与发展，借助课堂教学的平台，把研读经典诗词与中小学语文作文教学相结合，使语文教学的两大目标“读”与“写”，通过古典诗词的学习得到有机的统一。实现了古典诗词教学的重大突破，也赋予了经典作品在现代语文教学中更广泛、深刻的新内涵。经过第一阶段课堂实验阶段的初步实践证明，“读经典学作文的研究与实验”课题是一项富有民族特色的作文教学创新工程。这一实验，在国学传承受到普遍关注与重视的背景下，是对中国传统文化继承与发展的一项创举。同时，引入诗歌经典作为作文教学资源这一实践探索，对语文教育改革有着深远的意义。本文拟结合课题第一阶段的实践，对实验的教育价值作一探讨。 　　 　　一、推进学生情感的体验与思维的发展 　　 　　打开厚重的中华历史之门，古典诗词无疑是其中一颗璀璨的明珠，它的艺术价值、思想价值、人文价值及历史价值，在我国古典文学的发展史上都具有不可撼动的地位。所以，“读经典学作文”的研究，就是以虔诚的心态，以真挚的情感向一位位古代艺术大师学习做人、学习思考、学习作文的尝试。“读经典学作文”的教学实验，呈现在课堂上可以分为两个版块：“读经典”和“写作文”。“读”是基础，“写”是目标，二者相辅相成，互为依存。“读经典”就是在教学中通过具体的古诗词学习，引领学生跨越时空与诗人对话，与诗人的灵魂进行交流，感受诗人的心路历程。在教学过程中，让学生通过对诗词的分析，去体验诗人创造的如梦似幻的美妙意境：让学生去感悟诗人当时澎湃的心潮；让他们在深情的诵读中去探寻诗人深沉博大的情怀。从而形成学生学习古诗词的能力，提高学生鉴赏古诗词的水平。 　　在教学实验中，我们力求从字、词、句的学习出发，引导学生构画出诗的意境之美，从而激发学生的想象力，结合诗人的独特经历，渗透写作背景，让学生深切体会诗人的心境，由此去追寻诗人所表达的思想感情。这样的追寻使学生的思维得到了发展。他们由诗句???品味出发，逐渐打开了想象之门，又在想象的空间里回归理性的思索。一首古诗的教学，让学生的情感世界跨越了千年的时空，与诗人同喜同忧，同悲同乐。这样的心路历程催生出学生的激情，极大地刺激了学生的表达欲望。这就达到了实验的第一版块的学习目标，为作文的教学打下了坚实的基础。 　　读古诗的过程，完成了情感的体验为学生的思维发展提供了广阔的空间，这是学生知识内化的过程。而作文就是知识外化的过程，它需要把无限的想象进行推理，抽象出符合诗人情趣的故事，概括出诗人的表现手法，用来表达自己的思想感情。 　　所以，“读经典学作文”的实验既是学生们情感体验的一个过程，也是学生思维发展的一个过程，更是对学生学习品质进行磨练的一个教育过程。 　　 　　二、汲取经典的养分以提高写作教学效率 　　 　　“读经典学作文”的实验，就是以古典诗词为桥梁，引导学生从精美的古诗中寻找写作素材，向古代的语言大师学习写作。学习经典就是在读通、读懂古诗词的基础上，体会诗人笔下的真生活、真感受，学习诗人奇妙的构思、灵活多变的表现手法，观察入微、精雕细致的表达方式，力图开发学生学习写作的题材资源，为学生“作文难”，“作文假”的解决提供一条思路，探索一种方法。写作的训练着重在对古典诗词的改写、扩写的训练，力求做到“一诗一文”。 　　教学实验证明：“读经典学作文”的理论构想是可以通过课堂教学这种形式来实现的。在教学实践中，我们把“读经典学作文”的实验分为：“读”、“议”、“说”、“写”、“评”五个教学环节来进行，取得了初步的成效。 　　“读”在具体的教学中有“读通”和“读懂”两个步骤。“读通”着力解决的是：①正音、字、词的意思、诗人生平、写作背景等，主要以学生自主学习为主；②情感朗读，在读中比较加以指导，让学生对诗的意思有大致的了解。“读懂”是在“读通”的基础上，对诗句进行剖析，通过对重点词句的分析、理解，构画出诗的意境，在学生的想象中形成对诗的整体的立体式画面，大量运用音像范读、带读、引读、领读、填空读、齐读等形式渲染气氛，创设情境，让学生读出诗的韵味，使学生在深情朗读中，如见其人，如闻其声，如临其境，如现其情。让学生在读中感悟诗人的百味人生。 　　“议”就是在课堂教学中，学生表达自己对古典诗词学习的见解和情感体验的一种教学形态。它与“读”密不可分，“读”是学生情感体验生发的手段，“议”是对情感生成的语言表述。根据学生的认知规律，对经典诗词的诵读能使学生生境、生情激发学生的想象。而“议”是一种外化，它是用语言把心中五彩缤纷的想象世界表达出来，形成课堂教学形式的多样性。进一步挖掘出诗的意境之美，感悟诗人的思想，概括诗人表情达意的奇妙手法，把握诗人描景状物的表达方法，为“说”和