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“项目教学法”在组合体视图教学中应用 　　摘要：机械制图是中等专业学校机械类或近机械类专业的一门重要的专业基础课，课程重点训练学生正确熟练地读图、基本绘图的技巧与能力，把培训学生的读图、绘图的基本能力作为制图教学的中心任务。如何运用形体分析法，是培养学生看图和画图的关键。在教学实践过程中，使用项目教学法对组合体进行形体分析有助于学生更进一步提高看图和画图的技能。 　　关键词：机械制图；项目教学法；组合体视图；形体分析 　　中职学校机械类或近机械类专业均把机械制图课程作为专业必修基础课程，对于中职学校机械类或近机械类专业的新学生来说是一门全新的课程。由于大部分学生个人基本素质差异较大，他们在学习制图的过程中，空间想象力和形象思维能力较弱，学习起来普遍感到困难，特别是在学习组合体视图时，往往不知所措，直接影响学生学习的积极性。在课程改革的激励下，大胆创新，采取“项目教学法”对组合体进行形体分析，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新局面。 　　结合中职学生对机械制图课程的特点，创设一个学生感兴趣的环境，在理实―体化教室播放比较劲爆的音乐，用动画演示机构、组件的装配，并且在课桌上摆放基本体模型和机械零件中常见的一些肋板、连接板等组合件；其次，把班级学生按掌握知识程度层次分为不同的小组，形成一个小团队，选出组长，负责项目的总体分工和进度控制；再次，给出统一的组合体轴测图让学生进行组装、测绘三视图并标注尺寸；最后，学生可以发挥各自的想象力，亲自动手组装出不同结构的组合体来，并对组合体进行分析、绘制图样和尺寸标注。这样，既有利于巩固知识，又能培养学生的创新能力，使学生的学习兴趣进一步提高，收到事半功倍的教学效果。 　　一、项目的确定 　　项目名称：组合体视图。 　　组合体视图是机械制图课程中的重点内容，也是难点。形体分析法是学生掌握的必备知识。这一部分内容，对中职学生来讲，有一定的难度，但又必须要求他们理解掌握，并且也是学生今后走上工作岗位必备的知识。在教学过程中采用项目教学方式，让学生从三维动画模拟演示机器装配过程中，来发现、提出、解决和总结问题，既提高了他们的学习兴趣，又加深了对形体分析法的理解。 　　二、项目背景分析 　　项目的功能定位：巩固基本几何体视图的画法及平面与立体相交的相关知识，理解形体分析法的含义。 　　学生知识能力基础分析：学生在学习这一项目时，应对点、线、而的投影特性和基本几何体三视图的画法有一定的基础。对平面与立体相交有一定的了解，但对多个基本几何体的叠加或是基本几何体的切割没有直观印象，更多的是既有叠加又有切割。学生既具有新鲜感，又有畏惧感。因此在项目设计和实施过程中，应予以特别关注，并要留有足够时间以便学生思考。 　　三、任务提出 　　要求提出的任务必须根据学生的实际情况，结合学生现有的知识结构和能力水平，在学生前面所学基础知识之上，让学生运用已有的知识来进入新的知识体系的学习。 　　组合体视图单元的学习，从动画演示和儿时搭积木的游戏引出组合体的概念，以形体分析法为主，结合线面分析法对组合体的画图、尺寸标注和看图进行教学。教学过程：轴测图一实物图一三视图一尺寸标注；分任务对照：轴测图的分解―实物图的搭建―单―实体模型三视图的构想―组合体三视图整合―分析基本形体组合形式标出完整尺寸。根据学生分组情况，可给出难度不同的组合体轴测图，让每个学生都学有所获。 　　四、分析任务并决策 　　提出任务之后，不要急于解答，要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。在教师的指导和帮助下，由学生先考虑如何简化总任务，把总任务分解成多个“分任务”，甚至可以把分任务细化成小任务。这一步骤的实施，可以使学生有信心去完成这些小任务。通过多次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步掌握分析问题、解决问题的科学方法，从而增强学生在完成“总任务”时的独立思考能力。一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，就是隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。 　　五、探索任务并实施 　　通过对“总任务”的分解，学生就可以查阅已学相关知识或小组成员相互探讨来完成各个“小任务”，从而达到完成“总任务”的目的。尽管已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。 　　项目教学法，用任务驱动把形体分析从想象中将组合体分解为几个部分，再按各组成部分的相对位置逐个画出各部分的投影，综合起来，即得到整个组合体的视图；反过来，根据视图也可在想象中分解出组合体各部分及其组合关系，联想出组合体的立体形状。所以说，形体分析法，可把一个较为复杂的物体，分解成几个简单的组成部分，然