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《数学分析》课程教学改革探索与实践 　　 摘要：《数学分析》是数学各专业的一门主干专业基础课，其目的是为后继课程提供必要的知识，同时通过课程的教学，锻炼和提高学生的思维能力，培养学生掌握分析问题和解决问题的思想方法。它不仅对许多后继课程的学习有直接影响，而且对学生基本功的训练与良好素质的培养起着十分重要的作用。针对目前数学分析的教学现状，提出了存在的问题。论述数学分析教改的必要性，阐述了对数学分析教学在教学方法、教学内容、教学手段、教学模式等方面进行改革的构想与实践。 　　关键词：数学分析；教学方法；教学改革 　　 中图分类号：G642.0?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0023-02 　　 《数学分析》是数学类各专业的一门主干课程，不仅在内容上为后继课程的学习提供了必要的基础知识，而且它所体现的数学思想、逻辑推理方法、处理问题的技巧，在整个数学学习和科学研究中，起着奠基作用。该课程具概念性强、内容抽象、推理严谨等特点，许多学习过这门课程的学生感到数学分析晦涩难学，很难理解，因此成为数学系专业课程中公认的既难教又难学的一门课程。几年的教学实践表明，初学者往往难以在较短时间内理解数学分析课程的思想方法和实质。因此，如何推进教学创新，提高教学质量，改革教学内容、方法和手段，使学生具有合理的知识结构和较强的适应未来工作的能力，是一个重要而紧迫的课题，也是《数学分析》这门课程改革必须努力的方向。 　　一、我校数学分析教学中存在的几个问题 　　根据我们多年的经验，总结了在教学中数学分析课程存在以下几个问题： 　　（一）教材选用方面的问题 　　目前，我校信息与计算科学专业和应用数学专业采用华东师大数学系编写的《数学分析》。该教材是“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的研究成果”，它不仅是面向21世纪的课程教材，而且是普通高等教育“九五”国家教委重点教材，体现了学科的新发展和专业的需要，在内容和体系上有所创新，形成特色，达到了较高水平。虽然从第一版到第四版在内容上作了很大调整，增删了不少内容，更正了一些印刷错误，确实是一套不可多得的好教材。但是根据我们长期的教学经验，在使用该教材进行教学的过程中，发现该教材在某些细节方面存在着一些问题，而针对这些问题在施教中有必要进行相应的处理。 　　（二）教学模式问题 　　目前我校的数学分析的教学模式是单一的注入式教学，教学过程中以教师的讲授为主，而学生则是处于被动地接受知识的状态，在教学中缺乏应有的信息反馈。针对这种情况，我们应该变学生被动接受知识为主动探索活动，积极地实行启发式和讨论式教学。教师应该设计适合学生自主探索的教学情境，组织和引导学生开展小组讨论，鼓励学生大胆地提出猜想等。这种在老师引导下的学生自主的探索学习，使数学分析的学习更具成效。 　　（三）教学梯队的建设问题 　　由于历史原因，目前我校数学分析教学梯队建设意识不强，处于一种无意识的自发状态。学科梯队结构不合理，建设步伐缓慢，没有真正实体化。缺少有影响力的带头人，教师队伍不够稳定。 　　（四）学生思想的问题 　　1.学生的自学能力较差，很多学生惧怕《数学分析》。尤其是学习的初期阶段，学生由高中到大学刚刚接触数列极限和函数极限的概念，通常是感到很困难的。 　　2.缺乏对数学分析课程的全面认识，缺乏应用能力和应用意识，不知道学数学有什么用。 　　（五）与高中数学新课程标准的衔接问题 　　我校数学系招收超过70%的学生来自东北三省，采用的是高中数学课程采用新课标版的教材，与数学分析教材有些内容衔接不上，有些内容又重复地讲解，如新课标的教材对复数的三角形式、三角函数的和差化积、积化和差公式等内容没有做介绍，但是在我们的数学分析课程中一般是假设学生熟悉这些内容的，而高中的教材中却会简要地介绍微积分的基本知识，但是仅仅是介绍，因为高中的数学不讲极限的概念，因此也没有办法讲清楚导数和定积分的定义，但学生对于复合函数求导及定积分的计算问题掌握得很好。而这些内容又是我们课程中必须要讲的主要内容。因此现行的《数学分析》教学大纲在有些地方与高中数学衔接得不够好。 　　（六）考核体系的问题 　　对数学分析的教学而言，考核评价体系并不完善。目前，我校数学分析课程的考核是限时闭卷考试，考试形式单一。考试的主要内容基本是各章节的基础理论和基本知识点。这种评价体系并不能公正客观地评价学生。比如，有的学生思维灵活，自主学习能力特别强，但是可能计算不够严谨，因此在这种形式的考试中往往得不到很好的成绩。 　　 　　二、数学分析课程教学改革的实践 　　（一）把数学建模的思想融入到数学分析的教学中 　　在《数学分析》教学中渗入数学建模思想方法，结合适当的数学模型，展现数学思想的来龙去脉，把枯